劉 蓓

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225000)

?

圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)實(shí)踐研究

劉 蓓

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225000)

以揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)兩個(gè)班級(jí)共62名學(xué)生為研究對(duì)象，探討了圖式理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽力水平的影響。經(jīng)過4周的跟蹤實(shí)驗(yàn)，得出的研究結(jié)果表明：與傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式相比，圖式理論指導(dǎo)的教學(xué)模式更能有效地指導(dǎo)聽力教學(xué)，在提高學(xué)生的聽力水平方面，二者存在顯著差異。

圖式理論；聽力；傳統(tǒng)教學(xué)模式

英國(guó)心理學(xué)家F.C.Bartlett[1]187-192在《記憶》(Rememberang)一書中指出，“圖式是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織”，它是學(xué)習(xí)者記憶中的已有信息對(duì)新信息發(fā)生作用的過程，即如何把新信息充實(shí)進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過程。Cook[2]553-573則將圖式描述為人們頭腦中的“先存知識(shí)”“背景知識(shí)”。Carrel和Eisterhold[3]40把圖式定義為學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識(shí)構(gòu)架(structure)。以上表述可以得出圖式的基本觀點(diǎn)是一致的，即圖式是輸入并存儲(chǔ)在頭腦中所有對(duì)世界的一般認(rèn)識(shí)，是指每個(gè)人的既有知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存方式。

從圖式理論看，輸入聽者大腦的新信息要與大腦中已有的背景知識(shí)相互作用和影響，從而被大腦所接受。大腦接受新信息的速度與正確率取決于聽者的圖式存量，影響聽力理解的圖式主要包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種。語言圖式主要是指聽者的語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、短語、句型、語法的掌握等；內(nèi)容圖式指和聽力文本主題相關(guān)的背景知識(shí)；形式圖式指對(duì)聽力文本的體裁、篇章結(jié)構(gòu)的掌握和了解。

一、研究問題

本研究以高職非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探討如何運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)英語聽力教學(xué)及其實(shí)踐效果。具體研究以下問題：第一，運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)英語聽力教學(xué)是否能有效提高學(xué)生的聽力水平？第二，經(jīng)過圖式理論指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生在聽力水平的提高程度上是否有顯著差異？

二、研究對(duì)象

本研究從揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生中選擇了兩個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)班(29人)和對(duì)比班(33人)。實(shí)驗(yàn)前，筆者先將兩個(gè)班的高考成績(jī)用社科統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS)進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示就高考成績(jī)而言，兩個(gè)班不存在顯著差異，認(rèn)為兩個(gè)班學(xué)生的英語綜合能力相當(dāng)。

本研究采用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，測(cè)試題選用了兩套高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試聽力題，題型一致，難度相當(dāng)，滿分為15分，用于測(cè)試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后的聽力水平的差異。

三、研究過程

實(shí)驗(yàn)前，讓實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班分別做第一套聽力測(cè)試題，獲得兩組各自的前測(cè)成績(jī)。隨后，進(jìn)入為期4周的實(shí)驗(yàn)階段，在此過程中，實(shí)驗(yàn)班采用圖式理論指導(dǎo)的教學(xué)模式；對(duì)比班采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，即教師播放錄音數(shù)遍，讓學(xué)生聽寫，然后核對(duì)答案，再重復(fù)播放的方式。

圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式具體表現(xiàn)如下：

第一，在聽力播放前，教師對(duì)文本中涉及的較復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)和語法難點(diǎn)提前講解。指導(dǎo)學(xué)生從題目中找出關(guān)鍵詞，猜測(cè)聽力文本的主題、內(nèi)容和體裁，在記憶中搜索與該主題相關(guān)的詞匯、短語、背景知識(shí)和對(duì)該體裁的理解，以此來激活或者創(chuàng)建學(xué)習(xí)者的三種圖式。

第二，在聽力過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式知識(shí)對(duì)所聽到的信息進(jìn)行判斷，比對(duì)和加工，采用圖式理論中提出的“自下而上”(bottom-up)和“自上而下”(top-down)相結(jié)合的信息處理方式,對(duì)輸入信息有效地理解和吸收。

第三，在聽力完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生不斷地豐富原有的圖式，通過各種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、雜志等了解英美文化，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)西方文化的敏感度，增加對(duì)英美國(guó)家背景知識(shí)的積累，以豐富聽力中的內(nèi)容圖式。此外，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)的傳授，包括詞匯量的拓展，句法特征、語法要點(diǎn)的講解，以及各種文體類型的篇章特征、修辭風(fēng)格等的介紹，讓學(xué)生為以后的聽力打下更好的基礎(chǔ)，積累足夠豐富的圖式知識(shí)。

四、研究結(jié)果

筆者比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)，結(jié)果如表1～4。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班前測(cè)中成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表2 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)試成績(jī)對(duì)立樣本T檢驗(yàn)

表3 對(duì)比班前后測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表1中兩個(gè)班的平均分接近，雙尾P值高于0.05，顯示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在實(shí)驗(yàn)前聽力水平無顯著差異，與之前兩個(gè)班的高考成績(jī)分析結(jié)果一致。

表2顯示實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)與后測(cè)中的成績(jī)差異?？梢钥闯?，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)的均分明顯提高，且雙尾P值低于0.05，表示存在顯著差異?？傻贸鋈缦陆Y(jié)論：經(jīng)過試驗(yàn)階段的圖式理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的聽力成績(jī)顯著提高。

表3顯示對(duì)比班前后兩次測(cè)試的成績(jī)比較情況。從均分來看，后測(cè)高于前測(cè)，但P值高于0.05，表示不存在顯著差異。說明對(duì)比組學(xué)生的成績(jī)經(jīng)過傳統(tǒng)模式的教學(xué)盡管有一定的提高，卻沒有顯著提升。

表4顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在后測(cè)中的成績(jī)差異。兩組均分相差較大，且P值低于0.05，表明兩個(gè)班的后測(cè)水平存在顯著差異。由此可知，圖式理論指導(dǎo)的教學(xué)效果勝于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

五、分析與討論

(一)分析

本研究論證了兩點(diǎn)：其一，運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)英語聽力教學(xué)能有效提高學(xué)生的聽力水平；其二，經(jīng)過圖式理論指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生在聽力水平的提高程度上有顯著差異。

(二)討論

首先，圖式理論強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握必要的語音、詞匯、語法等知識(shí)，這是聽力理解的基礎(chǔ)條件。其次，圖式理論要求學(xué)習(xí)者具備廣泛的英美文化背景知識(shí)和常識(shí)，對(duì)聽力材料涉及的內(nèi)容有一定的了解，這對(duì)聽力理解的過程有很大的幫助，當(dāng)聽者發(fā)現(xiàn)所聽內(nèi)容是自己較為熟悉的領(lǐng)域時(shí)，在心理上會(huì)消除恐懼，緩解緊張的情緒，增加信心。再次，對(duì)該內(nèi)容已具備的知識(shí)會(huì)對(duì)新信息產(chǎn)生作用，使聽者更易于接受和理解輸入的新信息，提高聽力理解的效果。最后，對(duì)不同體裁的聽力材料要廣泛涉獵，如演講、對(duì)話、采訪、人物傳記等，對(duì)每種體裁的表述風(fēng)格，修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)等有所了解，將促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)聽力語篇的總體把握，從而有助于對(duì)細(xì)節(jié)的理解[4]167-169。

[1] F. C. Bartlett M.A. F.R.S, Burt C. Remembering: A Study In Experimental And Social Psychology[J]. The Quarterly Review of Biology, 1952, 3(Volume 27, Number 3).

[2] Carrell P L, Eisterhold J C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]. Tesol Quarterly, 1983, 17(4).

[3] Azevedo A F, Buchweitz A. Listening Comprehension: Explicit Training on Listening Strategies in Beginning L2 Learners.[J]. BELT-Brazilian English Language Teaching Journal, 2015, 6(1).

[4] 梁嵐林.圖式理論下的聽力課新型教學(xué)模式的運(yùn)用[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2004, 25(1).

[責(zé)任編輯 樂 知]

2016-06-30

劉 蓓(1978- )，女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，主要從事英語語言文學(xué)研究。

G633.41；H319

A

1671-8127(2017)02-0069-02