張六英

摘 要：隨著2011版新課標(biāo)的頒布實(shí)施，閱讀教學(xué)的任務(wù)已經(jīng)指向了語言文字的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)也由“教教材”轉(zhuǎn)向了“用教材”。因此，無論文本內(nèi)容如何變化，文本的體裁如何變更，語用訓(xùn)練的核心目標(biāo)永遠(yuǎn)不會變。這就需要在語文教學(xué)中，教師充分開掘每一步的教學(xué)，結(jié)合文本的特點(diǎn)有體系、有針對性、有取舍地進(jìn)行訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 語用 落實(shí)

一、精心選取語言訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語文能力

把學(xué)生語文能力的提高作為教學(xué)的主要目的，要求教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí)認(rèn)真思考：根據(jù)語文課程的目標(biāo)，這個(gè)年齡的學(xué)生在語言運(yùn)用與表達(dá)上要達(dá)到怎樣的水平；如何分析與運(yùn)用現(xiàn)有的教材，以幫助學(xué)生達(dá)到那樣的水平，結(jié)合教材分析與學(xué)生現(xiàn)有水平分析，確定明確的訓(xùn)練點(diǎn)。

不同的體裁，選取不同的訓(xùn)練點(diǎn)。對于小說作品的課堂閱讀教學(xué)，比較好的教材處理策略是，在整體把握文意的基礎(chǔ)上“選點(diǎn)”。所謂“選點(diǎn)”，就是或選取課文內(nèi)容的最豐厚之處，或選取其描寫的最優(yōu)美之處，或選取其表達(dá)最精致之處，或選取其寫作手法最美妙之處，組織學(xué)生深入品讀的實(shí)踐過程。選取的內(nèi)容，可以是一個(gè)片段，可以是一個(gè)層次，可以是一種手法，也可以是某種描寫內(nèi)容的集合。例如：《武松打虎》可選取欣賞動作描寫為閱讀品析訓(xùn)練點(diǎn)，《空城計(jì)》可選取人物評價(jià)為訓(xùn)練點(diǎn)。對于詩歌的閱讀教學(xué)可選取錘煉詞句為訓(xùn)練點(diǎn)，亦可選取品味意境為訓(xùn)練點(diǎn)。總之，選取語言訓(xùn)練點(diǎn)要將教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來。比如：三年級上冊《盤古開天辟地》一課的第2、第4自然段的句子很有特點(diǎn)，可以抓住這些對偶句和排比句子，讓學(xué)生品讀，進(jìn)行想象說話，仿寫。對于每一篇文本而言，精心選取訓(xùn)練點(diǎn)的確非常重要，這直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率。

二、從“課文解讀”式的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰τ?xùn)練”式的閱讀教學(xué)

“課文解讀”式閱讀教學(xué)，訓(xùn)練的意識淡薄，多用碎問碎答的方式推進(jìn)教學(xué)過程，以讓學(xué)生懂課文內(nèi)容為教學(xué)目的?！澳芰τ?xùn)練”式的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)活動的組織與安排，強(qiáng)調(diào)利用課文中的資源對學(xué)生進(jìn)行有力的訓(xùn)練，以“使學(xué)生形成一定的聽、說、讀、寫能力”為目標(biāo)。

“能力訓(xùn)練”式閱讀教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)連貫完整的閱讀訓(xùn)練活動，由學(xué)生在實(shí)踐活動中經(jīng)受訓(xùn)練，逐步形成較強(qiáng)的語用能力。它改變了以往老師講問一統(tǒng)天下的局面。如：小說閱讀教學(xué)的重要視點(diǎn)或訓(xùn)練的著力點(diǎn)，主要有內(nèi)容概析、情節(jié)分析、細(xì)節(jié)品析、人物評析、語言賞析、手法論析六個(gè)方面的“析”。所謂六個(gè)方面的“析”，不是指教師的細(xì)講，不是指教師的碎問，而是說教師要設(shè)計(jì)難度適中的閱讀訓(xùn)練活動，由學(xué)生在實(shí)踐活動中經(jīng)受訓(xùn)練，體味課文的美感，提升閱讀的技能，豐富閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

“能力訓(xùn)練”式閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要求：目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡要，環(huán)節(jié)簡化，以學(xué)為主。如：可設(shè)計(jì)為“問一問”“認(rèn)一認(rèn)”“填一填”“品一品”“說一說”“辯一辯”“讀一讀”“寫一寫”“演一演”“背一背”等訓(xùn)練形式。

三、閱讀教學(xué)的語用訓(xùn)練還體現(xiàn)在讀寫融合上

將語用訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)中更體現(xiàn)在讀寫融合上，在閱讀課上要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，要加強(qiáng)讀寫融合，讓相配套的習(xí)作訓(xùn)練成為閱讀的延續(xù)，成為讀寫的最佳途徑。課文是案例中的經(jīng)典，美文中的經(jīng)典。一篇課文在滋養(yǎng)學(xué)生心靈的同時(shí)，兼任寫作范文的角色。具有榜樣與示范作用。因此，閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該發(fā)揮文本的示范作用，將讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生從中得到寫作的收獲。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，讓學(xué)生在寫作的方法上有所感悟，有所認(rèn)識，從而學(xué)會技巧的表達(dá)。比如：學(xué)寫作順序的安排總分總、時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、情感變化等；學(xué)段式結(jié)構(gòu)安排：總分、分總、并列、因果、承接等；學(xué)描寫方法：正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境烘托等；學(xué)說明方法：列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較等；學(xué)語言的錘煉：運(yùn)用修辭、長短句結(jié)合等。學(xué)生學(xué)到的方法要及時(shí)運(yùn)用，如果不及時(shí)運(yùn)用，充其量是一個(gè)概念。因此，語文課要化講為練，加強(qiáng)遷移訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)能力。比如：在學(xué)習(xí)《精彩的大象表演》這一課時(shí)，我有意識指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中心句的寫法，將其中寫人和大象拔河比賽這一段作為學(xué)生寫作拔河比賽的范例，要求學(xué)生背誦這一段，并遷移到習(xí)作——寫一寫我們班級的拔河比賽。這一練習(xí)的設(shè)計(jì)指向了寫作表達(dá)，體現(xiàn)了語用的訓(xùn)練。

結(jié)語

總之，語用訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，我們所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞這一核心目標(biāo)來展開，讓學(xué)生的語文能力得到逐步提高。