張 靜

(陜西理工大學(xué) 歷史文化與旅游學(xué)院， 陜西 漢中 723000)

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MOOC背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策

張 靜

(陜西理工大學(xué) 歷史文化與旅游學(xué)院， 陜西 漢中 723000)

為了更好地了解MOOC背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，對(duì)某地方高校進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：地方院校學(xué)生對(duì)MOOC教學(xué)的知曉度和認(rèn)同度都較好，但MOOC在國內(nèi)的發(fā)展與推廣需要經(jīng)歷本土化的過程；從學(xué)生學(xué)習(xí)行為選擇來看，學(xué)生對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的隨意性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間不能有效保證，學(xué)習(xí)氛圍不足。為此，需加強(qiáng)規(guī)范國內(nèi)MOOC平臺(tái)建設(shè)，注重本土化課程設(shè)置；加強(qiáng)學(xué)校管理，健全MOOC教育監(jiān)測和教師教學(xué)管理機(jī)制，以有效監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量；充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)MOOC教學(xué)的全面推廣和深入發(fā)展。

MOOC； 地方高校； 大學(xué)生； 自主學(xué)習(xí)能力

2010年教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：教育信息化要納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC(massive open online courses，也稱“慕課”)的興起與推廣，引起了國內(nèi)外廣大學(xué)者的關(guān)注，同時(shí)掀起了高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的熱潮。2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》再次強(qiáng)調(diào)高等教育要與信息技術(shù)深度融合，進(jìn)一步促進(jìn)了MOOC教學(xué)在國內(nèi)各高校的快速推廣和發(fā)展[1]。

MOOC的前身是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，自身始于2008年，2011年如井噴式在190多個(gè)國家發(fā)展，分別催生了Udacity在線課程、Coursera在線免費(fèi)課程和edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃等。2012年秋，全球上百家著名高校申請(qǐng)加入MOOC，迎來了“MOOC元年”，也把MOOC研究推到了風(fēng)口浪尖。在國外三大著名MOOC機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，國內(nèi)MOOC也蓬勃發(fā)展，包括復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等著名高校約有51所加盟，組建了如學(xué)堂在線、愛課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂等。其中約31所來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，且大多數(shù)院校都是985和211學(xué)校。國內(nèi)MOOC建設(shè)是以國家精品開放課程共享為基礎(chǔ)的免費(fèi)在線學(xué)習(xí)方式，主要以“視頻+作業(yè)+證書”為形式的教學(xué)過程，既對(duì)高校學(xué)分管理制度和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出挑戰(zhàn)，也對(duì)高等教育生存產(chǎn)生了危機(jī)意識(shí)[2-4]。目前，關(guān)于MOOC的研究取得了長足進(jìn)展，一方面從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，研究MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者的要求[5,6]；另一方面從高等教育改革和教師角度出發(fā)，研究MOOC對(duì)高等教育信息化建設(shè)、教育管理及教師的影響[7,8]。但總體來看，國內(nèi)MOOC研究成果數(shù)量較少，研究深度和廣度均不足，地方院校對(duì)這一新興事物研究就更少[9]。本文通過隨機(jī)問卷調(diào)查，試圖了解MOOC背景下地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、 研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.研究方法

本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、專家咨詢法、問卷調(diào)查等方法，從教與學(xué)兩個(gè)方面來考察目前MOOC在大學(xué)生中應(yīng)用和普及的現(xiàn)狀。為了防止地方院校學(xué)生對(duì)MOOC的不了解，本課題設(shè)置了兩次問卷調(diào)查。第一次問卷調(diào)查主要涉及對(duì)MOOC的了解和使用情況，第二次問卷調(diào)查涉及大學(xué)生MOOC自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)MOOC的使用與評(píng)價(jià)，見表1。第二次問卷調(diào)查是對(duì)第一次問卷調(diào)查的補(bǔ)充和完善，主要是考慮到MOOC是一種新生事物，在西部省份對(duì)該事物的接觸和吸收還存在一定差距。

2.調(diào)查對(duì)象

此次問卷調(diào)查主要以陜西理工大學(xué)等地方本科院校為主，通過紙質(zhì)和網(wǎng)上隨機(jī)發(fā)放1000份問卷調(diào)查表，回收問卷996份，有效問卷達(dá)98%以上。調(diào)查對(duì)象以大二學(xué)生為主體，占總數(shù)的71.2%，大一、大三和大四只占到總?cè)藬?shù)的28.8%左右。調(diào)查對(duì)象46.2%為男性、53.8%為女性，男女比例基本平衡，所以結(jié)果基本不考慮性別差異。但調(diào)查對(duì)象中35.2%的為理工類學(xué)生，45.6%的為人文經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，部分結(jié)果可能會(huì)受到專業(yè)的影響。總體上問卷調(diào)查的可信度在96%以上。

表1 MOOC背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)表

二、 調(diào)查結(jié)果分析

(一)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的態(tài)度及歸因

問卷調(diào)查中，涉及MOOC平臺(tái)建設(shè)的問題有5個(gè)，分別是國內(nèi)外MOOC平臺(tái)的知曉度、傳統(tǒng)授課模式與MOOC授課模式的喜愛程度、MOOC吸引人的特點(diǎn)、希望MOOC開設(shè)的課程、影響MOOC使用的因素。從對(duì)MOOC的知曉度和認(rèn)同度兩方面進(jìn)行了初步調(diào)查，并分析其成因。

1.知曉度

目前已有研究表明MOOC未來前景難以預(yù)料，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育該何去何從，本身就存在很多爭議[7]。MOOC平臺(tái)由國內(nèi)外重點(diǎn)院校發(fā)起，實(shí)現(xiàn)了著名高校和學(xué)者的視頻公開課共享，彌補(bǔ)了由于學(xué)校差距而帶來的教育資源不均衡，更有利于實(shí)現(xiàn)教育層面的民主化，以及教育資源的國際化[1,10]。本次主要統(tǒng)計(jì)了國內(nèi)外著名的和廣為人知的MOOC平臺(tái)，由于主要是針對(duì)國內(nèi)地方院校學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該群體對(duì)MOOC平臺(tái)的認(rèn)識(shí)和使用基本集中在網(wǎng)易公開課和新浪公開課這兩個(gè)平臺(tái)，分別占47.8%和27.8%，見表2。其次是國際三大MOOC巨頭(Coursera、Udacity、edX)的認(rèn)知率均未超過12%，但比國內(nèi)其他MOOC平臺(tái)(愛課網(wǎng)和知圖在線)認(rèn)知率要高，這兩平臺(tái)認(rèn)知率分別占8.4%和4.6%。國際Khan Academy和國內(nèi)傳課網(wǎng)的認(rèn)知率均比較低，分別占1.2%和2.2%。由于中西文化的差異性及教育模式的不同，國內(nèi)MOOC需要經(jīng)歷本土化的過程，積極發(fā)展適合國內(nèi)教育的MOOC平臺(tái)是促進(jìn)MOOC發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。因此，國內(nèi)高校要推進(jìn)教育資源的國際化和提高教育水平的國際化任重道遠(yuǎn)。

表2 國內(nèi)外MOOC平臺(tái)知曉度調(diào)查 單位：%

2.認(rèn)同度

MOOC強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過互聯(lián)網(wǎng)將所有學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起，學(xué)生可以隨時(shí)隨地不受限制的進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)[11,12]。傳統(tǒng)課堂以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式以被動(dòng)接受知識(shí)為主。對(duì)比傳統(tǒng)授課方式和MOOC的授課方式，59.2%的學(xué)生更喜歡MOOC的授課方式，而喜歡傳統(tǒng)授課方式的只占到40.8%。然而MOOC學(xué)習(xí)是否能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)呢？國內(nèi)學(xué)者研究認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的高等教育[5]，一方面MOOC學(xué)習(xí)中沒有滿足學(xué)習(xí)者的互動(dòng)需求[6]。在MOOC平臺(tái)中盡管體現(xiàn)了師生、師師、生生之間的互動(dòng)，但是這種互動(dòng)由于互聯(lián)網(wǎng)交流本身存在的缺陷，往往沒有課堂上師生的言語、表情、行為等方面表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確。另一方面課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著感染和促進(jìn)作用。因此，MOOC授課方式在信息化發(fā)達(dá)的今天尚無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的高等教育。

3.歸因分析

為了探尋形成這種現(xiàn)象的原因，本文進(jìn)行了深入研究，考慮到某一現(xiàn)象和結(jié)果的形成并非唯一因素引起的，在成因分析上制定了多項(xiàng)選擇。從MOOC平臺(tái)吸引學(xué)生使用的優(yōu)勢因素來看，MOOC授課方式易于接受的優(yōu)點(diǎn)是免費(fèi)和課程種類多，可以獲得不同學(xué)校不同地區(qū)的課程資源，分別占50.8%和47.2%，既不付費(fèi)又彌補(bǔ)了教育資源在空間上的分布不平衡，見表3。其次，選課上課自由方便和名校名師授課，分別占39.2%和37.2%，減少了學(xué)生的約束力，發(fā)揮了學(xué)生的自主能力，拉近了學(xué)生與名師名校的距離。最后，MOOC新穎的教學(xué)方式和教學(xué)過程的全參與，也是吸引學(xué)生積極參與的因素?？梢姡逃杀窘档?，最小的成本獲得豐富的學(xué)習(xí)資源是當(dāng)代大學(xué)生普遍關(guān)注的問題，且當(dāng)代大學(xué)生也非常關(guān)注自我的發(fā)展和能力的提高。因此，MOOC平臺(tái)的推廣和認(rèn)同與教育成本的高低、優(yōu)勢教育資源的共享有著必然的聯(lián)系。

表3 MOOC平臺(tái)吸引學(xué)生使用的優(yōu)點(diǎn)

從MOOC平臺(tái)課程設(shè)置方面來看，學(xué)生對(duì)藝術(shù)和心理課程的設(shè)置要求比較多，分別占31.2%和33.6%，對(duì)文史哲、社會(huì)、倫理、法學(xué)、計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的要求居中，平均各占16.9%，對(duì)數(shù)理化課程設(shè)置的要求最少，平均比例僅占8.2%?？梢?，隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更多關(guān)注自身人文素質(zhì)的修養(yǎng)，隨著社會(huì)壓力的增大，學(xué)生對(duì)精神層面的關(guān)注也越來越多。從實(shí)踐性方面來看，理工類課程往往實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)居多，這類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，而MOOC課程設(shè)置以理論性課程為主，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)MOOC教學(xué)的認(rèn)同度較好，但對(duì)MOOC教學(xué)的知曉度卻比較低。

從影響MOOC平臺(tái)的使用因素來看，盡管國家加大重視教育的國際化和先進(jìn)化，但優(yōu)勢資源的發(fā)展往往是從具有創(chuàng)新能力的區(qū)域開始，國內(nèi)大部分高校仍存在與國際化高校交流合作的困難，尤其是西部，由于學(xué)生英語水平普遍不高，致使國際MOOC平臺(tái)使用率低，學(xué)生難于接受國際化課程，占47.2%。其次是MOOC學(xué)習(xí)氛圍不足及MOOC學(xué)習(xí)的交流過程不及時(shí)等因素，分別占31.8%和29.8%，使學(xué)生既無動(dòng)力又無壓力，從而阻礙了MOOC平臺(tái)的使用，見表4。最后是MOOC技術(shù)本身發(fā)展存在不足，影響和制約了對(duì)MOOC平臺(tái)的使用。MOOC是一種新興技術(shù)，發(fā)展時(shí)間短，網(wǎng)站的建設(shè)和視頻的錄制及課程資源的共享本身存在很多不足。盡管MOOC由完全自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[13]，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地每一個(gè)人(即“3A”Anytime、Anywhere、Anyone)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，但是MOOC整個(gè)教學(xué)過程也對(duì)學(xué)習(xí)者、教師、教育管理者和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提出了更大的挑戰(zhàn)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育資源短缺和師資力量薄弱的西部地方院校來說，盡管學(xué)生對(duì)MOOC認(rèn)知度較好，但對(duì)MOOC知曉度卻比較低。因此，MOOC的發(fā)展與推廣，離不開MOOC本身的特點(diǎn)、課程設(shè)置與信息技術(shù)的發(fā)展。

表4 影響MOOC平臺(tái)使用的因素

(二)MOOC學(xué)習(xí)的行為選擇

MOOC學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的一種，已有研究表明MOOC學(xué)習(xí)者的行為特征是影響其能否成功完成課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[6]，間接地影響著MOOC平臺(tái)的發(fā)展與推行。本問卷調(diào)查也設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)習(xí)者M(jìn)OOC學(xué)習(xí)行為特征的問題，主要涉及目的選擇、時(shí)間選擇、內(nèi)容選擇、環(huán)境選擇等問題，用以評(píng)價(jià)大學(xué)生MOOC自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1.目的選擇

從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的來看，82%的大學(xué)生認(rèn)為有必要在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，僅有18%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，課余時(shí)間應(yīng)該娛樂。其中有21.2%的大學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是有高達(dá)56.2%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有19.6%的學(xué)生很少想這個(gè)問題，有3%的學(xué)生從未想過該問題。57.4%的學(xué)生進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)是為了滿足自身需要，23.2%的學(xué)生是為了獲得學(xué)分認(rèn)證，只有19.4%的學(xué)生是應(yīng)老師要求。同時(shí)了解學(xué)生對(duì)MOOC自學(xué)的認(rèn)可態(tài)度，發(fā)現(xiàn)只有27.8%的學(xué)生很認(rèn)同，66.6%的學(xué)生對(duì)其比較淡漠。以上結(jié)果反映了國內(nèi)地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身認(rèn)識(shí)比較深刻，對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可度比較高，但也存在少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活認(rèn)識(shí)不足。

2.時(shí)間選擇

從大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)時(shí)間來看，一周內(nèi)進(jìn)行MOOC自主學(xué)習(xí)的時(shí)間基本不確定或偶爾，這一群體比例高達(dá)67.2%，一周內(nèi)1～2天進(jìn)行MOOC自學(xué)的占21.4%，能每天安排一定時(shí)間MOOC自學(xué)的僅占2.2%，且54.4%的學(xué)生MOOC自學(xué)安排的時(shí)間均在晚上，20.8%的學(xué)生在所有課余時(shí)間均安排了MOOC自學(xué)，主要原因在于大學(xué)實(shí)行學(xué)分制后，每學(xué)年學(xué)生需要完成的傳統(tǒng)教學(xué)課程比較多，擠占了大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，此外被調(diào)查對(duì)象集中在大二，這一群體基本上都有晚自習(xí)，既提供了場所又提供了時(shí)間，能夠保證MOOC學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確的學(xué)生對(duì)時(shí)間的安排和計(jì)劃顯得越強(qiáng)。

3.內(nèi)容選擇

從MOOC課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程來看，42.6%的學(xué)生是感興趣的課程都學(xué)，18.8%的學(xué)生只學(xué)與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的課程，15.8%的學(xué)生只為了幫助自己通過各種等級(jí)考試和證書考試，其余11.6%和11.2%的學(xué)生分別是為了學(xué)習(xí)英語和與職業(yè)理想相關(guān)的知識(shí)技能。在MOOC學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，有57.6%的學(xué)生選擇利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館，自我查閱、思考來解決問題，有11.8%的學(xué)生選擇利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行交流，有12.8%的學(xué)生是請(qǐng)教代課老師或同學(xué)來解決問題，17.8%的學(xué)生是以后再處理?？梢?，大部分學(xué)生能夠利用MOOC進(jìn)行自學(xué)，MOOC自學(xué)的目的明確，但普遍存在著對(duì)MOOC平臺(tái)的利用程度較低；在MOOC學(xué)習(xí)過程中通過平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的比例較少，主要還是通過獨(dú)立思考或老師、同學(xué)的幫助來解決問題，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中絕大多數(shù)仍選擇課堂學(xué)習(xí)，在2015年6月舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會(huì)上，也明確了一點(diǎn)“互聯(lián)網(wǎng)+”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而使傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

4.環(huán)境選擇

從學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境來看，有46.8%的學(xué)生認(rèn)為在宿舍進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，可以勞逸結(jié)合，27.2%的學(xué)生認(rèn)為在宿舍學(xué)習(xí)干擾因素太多，不利于MOOC自學(xué)，見表5。但實(shí)踐證明，只有5.8%的學(xué)生認(rèn)為舍友在認(rèn)真聽，39.2%的學(xué)生認(rèn)為舍友或同學(xué)往往是娛樂和學(xué)習(xí)兼有之，還有33.6%的學(xué)生認(rèn)為舍友或同學(xué)還是以娛樂為主的MOOC自學(xué)，有21.4%的學(xué)生認(rèn)為舍友幾乎不進(jìn)行MOOC自學(xué)。主要原因在于宿舍是學(xué)生核心生活場所，在該環(huán)境下進(jìn)行MOOC自學(xué)容易受周圍環(huán)境干擾，達(dá)不到學(xué)習(xí)目的，往往是以娛樂的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，MOOC平臺(tái)的推廣和高效利用，需要教育組織者合理有序的進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

表5 大學(xué)生對(duì)于在宿舍使用MOOC自學(xué)的態(tài)度

三、 結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

MOOC是高等教育與信息化技術(shù)深度融合的表現(xiàn)之一，是一門新興技術(shù)，發(fā)展時(shí)間短，需要全面提高和改進(jìn)自身技術(shù)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、課程管理等方面，未來中國教育將繼續(xù)加強(qiáng)MOOC的建設(shè)和研究。

1.從MOOC平臺(tái)知曉度和認(rèn)同度來看，由于中西文化的差異和教育模式的不同，MOOC在國內(nèi)的發(fā)展與推廣需要經(jīng)歷本土化的過程。國內(nèi)地方院校對(duì)MOOC教學(xué)的認(rèn)同度較好，但普遍認(rèn)識(shí)到MOOC教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的高等教育。

2.從成因分析來看，降低教育成本，彌補(bǔ)教育資源的不平衡，是MOOC平臺(tái)發(fā)展的催化劑。而MOOC平臺(tái)的課程設(shè)置以理論課程為主，主要涉獵人文素養(yǎng)方面的課程。MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)力不足及MOOC平臺(tái)建設(shè)尚不完善是影響MOOC平臺(tái)使用的主要因素。

3.從學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)時(shí)間來看，目前地方院校大學(xué)生普遍存在著自我管理能力差的問題，絕大多數(shù)能認(rèn)識(shí)到MOOC平臺(tái)的推廣對(duì)自身學(xué)習(xí)和能力的提高有著促進(jìn)作用，也能夠利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，但由于自我管理能力的不足，不能保證足夠和有效的MOOC學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.從課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)氛圍來看，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，普遍存在著對(duì)MOOC平臺(tái)的利用程度較低，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)MOOC平臺(tái)發(fā)展與推廣的環(huán)境因素?？梢?，MOOC的發(fā)展與推廣離不開教師的引導(dǎo)。

(二)建議

為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推進(jìn)教育公平的發(fā)展，使國內(nèi)高等教育面向國際化、信息化和現(xiàn)代化，我國應(yīng)全面推廣MOOC教學(xué)，大力促進(jìn)其深入發(fā)展。目前，國內(nèi)MOOC建設(shè)需注意以下幾個(gè)方面：

1.加強(qiáng)規(guī)范國內(nèi)MOOC平臺(tái)建設(shè)，注重本土化課程設(shè)置建設(shè)。MOOC平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是MOOC發(fā)展的基礎(chǔ)，需從信息技術(shù)、課程設(shè)置等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。作為新生事物，MOOC平臺(tái)建設(shè)必然存在一些不足，互聯(lián)網(wǎng)商和高等學(xué)府均不同程度地參與了MOOC平臺(tái)建設(shè)，但特色不鮮明。與國際MOOC相比，注冊(cè)率較低且不具有國際影響力。因此，教育部要鼓勵(lì)高校和研究所共建MOOC平臺(tái)，大力籌集資金重點(diǎn)建設(shè)幾個(gè)具有國內(nèi)外影響力的MOOC平臺(tái)，且MOOC平臺(tái)要具有本土化傾向，以充分彌補(bǔ)教育資源的空間分布不均衡。

2.加強(qiáng)學(xué)校管理，健全MOOC教育監(jiān)測和教師教學(xué)管理機(jī)制。教育監(jiān)測和教師教學(xué)管理是MOOC發(fā)展的核心，只有有效的教育監(jiān)測才能推進(jìn)MOOC教學(xué)的發(fā)展，目前MOOC教學(xué)很難評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。同時(shí)，MOOC師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要相關(guān)教育部門進(jìn)行教學(xué)過程的監(jiān)督與管理，MOOC教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)習(xí)者后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。因此，需加強(qiáng)學(xué)校管理，健全MOOC教育監(jiān)測和教師教學(xué)管理機(jī)制，促使MOOC教學(xué)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以便達(dá)到教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，樹立以學(xué)生的“學(xué)”為核心的教育理念，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，高校教育管理者和教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行MOOC自學(xué)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，從教育管理制度和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：劉 英]

2016-10-18

2017-03-02

張靜(1981-)，女，陜西漢中人，陜西理工大學(xué)歷史與文化旅游學(xué)院副教授，在讀博士研究生，主要從事地理教育研究。

陜西理工大學(xué)校級(jí)教改研究基金資助項(xiàng)目(XJG1551)

G43;G64

A

2096-4005(2017)02-0103-06