王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

南京的丁老師執(zhí)教的一節(jié)Scratch主題公開(kāi)課——《用聲音控制小貓》。該課的知識(shí)點(diǎn)主要是通過(guò)外接的聲音固件控制Scratch角色的動(dòng)作。丁老師原本設(shè)計(jì)了“看一看”“試一試”“用一用”三個(gè)教學(xué)場(chǎng)景。但在試教中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生完成“看一看”的任務(wù)后，沒(méi)有進(jìn)行下一步的探索，而是停留在該場(chǎng)景中，繼續(xù)機(jī)械地重復(fù)“看”的過(guò)程。這種情況影響了預(yù)設(shè)中“試一試”環(huán)節(jié)的推進(jìn)。

問(wèn)題分析

欲速則不達(dá)，欲導(dǎo)而不動(dòng)，這是不少教師在上課過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的情境反饋不積極，甚至脫離學(xué)習(xí)過(guò)程，王顧左右而言他。對(duì)此問(wèn)題，很多教師歸因?yàn)樯吹牟町?。究其本質(zhì)而言，實(shí)際上是教師未能引發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種情況下，借鑒ARCS模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

● ARCS模式理論界定及工作流程

ARCS模式，即ARCS動(dòng)機(jī)模型，1987年由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)教授約翰·M.科勒（John M Keller）提出。該模型提出影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)因素：注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）、滿意（Satisfaction）。根據(jù)此模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)關(guān)注以上四個(gè)因素。[1]

信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)置三至四個(gè)任務(wù)，來(lái)涵蓋學(xué)習(xí)過(guò)程。以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，ARCS模式可以外顯為不同形式的教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間有著緊密的聯(lián)系：符合學(xué)情的任務(wù)可以讓學(xué)生興趣盎然，忽視甚至違背學(xué)情的任務(wù)則會(huì)讓師生認(rèn)知過(guò)程分離，影響甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

● ARCS模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用分析

ARCS模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用需遵循一定的工作流程：首先引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意力和學(xué)習(xí)興趣；然后讓學(xué)生明白完成此項(xiàng)任務(wù)不僅與其有密切的相關(guān)性，而且使其相信自己能夠很好地完成任務(wù)，從而產(chǎn)生自信心；最后讓學(xué)生能夠深刻體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感和滿意感。

ARCS模式關(guān)注影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)因素，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)置中，可以將四個(gè)因素落實(shí)在任務(wù)的主題選擇、呈現(xiàn)形式、活動(dòng)方式、作品達(dá)成、評(píng)價(jià)反思等方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ARCS模式關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的活動(dòng)情況，因此將活動(dòng)中涉及的因素進(jìn)行更具適應(yīng)性的調(diào)整，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

● 運(yùn)用ARCS模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑

筆者以活動(dòng)主題選擇和任務(wù)呈現(xiàn)形式為例，探尋教學(xué)中運(yùn)用ARCS模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑。

途徑一：有容乃大，已有經(jīng)驗(yàn)的主題選擇

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是信息技術(shù)課常見(jiàn)的教學(xué)形式，而任務(wù)的選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵與靈魂。選擇適合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的主題，喚起其已有經(jīng)驗(yàn)，是引起學(xué)生注意（Attention），與其已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)（Relevance）的過(guò)程。所以，任務(wù)主題應(yīng)合理選擇。

（1）原設(shè)計(jì)

在前文提到的《用聲音控制小貓》一課中，教師原來(lái)的設(shè)計(jì)任務(wù)為“看一看”（對(duì)應(yīng)導(dǎo)入部分）、“試一試”（對(duì)應(yīng)新授聲音模塊部分）、“用一用”（對(duì)應(yīng)鞏固角色根據(jù)命令運(yùn)動(dòng)部分）。其中“看一看”部分設(shè)計(jì)的是小貓角色在夜晚的路燈下隨著人的命令行走，根據(jù)聲音大小調(diào)整速度。由于學(xué)生沒(méi)有讓“貓”跟隨人聲行走的經(jīng)驗(yàn)，所以試教中效果不理想。

（2）問(wèn)題核心

小貓?jiān)谝雇淼穆窡粝码S著人的命令行走，這個(gè)活動(dòng)自身沒(méi)有邏輯問(wèn)題。但實(shí)際生活中，卻不存在這樣的情況，因此，很難引起學(xué)生的有效關(guān)聯(lián)（Relevance），也不能引發(fā)學(xué)生的注意，效果自然不佳。要改變這樣的情況，需要調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)，采取更加符合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的主題，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

將“看一看”的角色更換為寵物狗，將任務(wù)描述變?yōu)椋簬е」啡ド⒉剑扔龅搅酥ㄖń械男±鲜?，小狗?huì) ；又遇到了狂吠的大狼狗，小狗會(huì) ；最后遇到了小伙伴，比賽跑步，小狗會(huì) 。三個(gè)情境的設(shè)置，使得主題貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將任務(wù)變?yōu)槿齻€(gè)明顯音量變換的主體，讓小狗能夠明確地進(jìn)行后續(xù)的動(dòng)作。

教學(xué)評(píng)析：在Scratch的學(xué)習(xí)中，不同任務(wù)內(nèi)容的選擇會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生較大的影響。本案例中，從“小貓逛街”變?yōu)椤板扌」贰保瑧?yīng)用ARCS模式引起學(xué)習(xí)者注意（Attention），借助其自由的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。學(xué)生能夠從任務(wù)主題的描述中，清晰地了解活動(dòng)規(guī)則和任務(wù)目的，繼而推進(jìn)學(xué)習(xí)的需求，為下一步的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生良好的心理預(yù)設(shè)。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，此種設(shè)置方式達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

途徑二：有思乃行，適宜拓展性的內(nèi)容開(kāi)放

中小學(xué)信息技術(shù)課的課時(shí)緊張，在有限的課時(shí)中，教師往往會(huì)安排較為緊湊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)中，部分內(nèi)容的技術(shù)性印記較為突出，如果缺乏必要的拓展，學(xué)習(xí)方式過(guò)于機(jī)械，模仿的痕跡會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的疲勞，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ARCS模式注重對(duì)內(nèi)容開(kāi)放性的設(shè)置，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的拓展，保證不同學(xué)情的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)需要。

（1）原設(shè)計(jì)

在初中二年級(jí)程序設(shè)計(jì)單元《VB中的賦值語(yǔ)句》一課中，教師設(shè)計(jì)了加法計(jì)算器，希望借此幫助學(xué)生掌握使用VB中的常用控件和圖片控件設(shè)計(jì)程序界面的方法，并能根據(jù)具體的實(shí)際需求設(shè)計(jì)一個(gè)完整的程序，體驗(yàn)簡(jiǎn)單程序一般設(shè)計(jì)的全過(guò)程。在實(shí)際授課中，學(xué)生跟隨老師的步驟，亦步亦趨地完成了整個(gè)流程。雖然大部分學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了任務(wù)，但是課堂中整體氛圍沉悶，部分學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下，簡(jiǎn)單模仿了教師的搭建過(guò)程。在自我構(gòu)建環(huán)節(jié)中，任務(wù)達(dá)成率較低，成為本課教學(xué)中的問(wèn)題之一。

（2）問(wèn)題核心

在程序設(shè)計(jì)單元中，該現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教師常常成為程序搭建的示范者，學(xué)生則成為模仿者。而學(xué)生在做完該程序設(shè)計(jì)后，遷移能力卻沒(méi)有同步形成，在更換任務(wù)要求時(shí)，常出現(xiàn)茫然不知所措的情況。究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，前一步的內(nèi)容設(shè)置是封閉性的、機(jī)械的、沒(méi)有計(jì)算思維的構(gòu)建過(guò)程，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是低下的，缺乏必要的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

ARCS模式下的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置具有一定的開(kāi)放性，要求學(xué)與思的多次循環(huán)，以學(xué)習(xí)促發(fā)思考，以思考反思學(xué)習(xí)。在內(nèi)容中呈現(xiàn)為學(xué)習(xí)對(duì)象的要求是立體式的、有層次性的，能夠根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和修正的，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效性。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

師：課前我用VB設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的加法計(jì)算器，請(qǐng)大家自學(xué)書(shū)本內(nèi)容，來(lái)試著編一編。

學(xué)生自學(xué)書(shū)本內(nèi)容或者學(xué)習(xí)單，感受程序。

師：現(xiàn)在我們看一個(gè)用VB編寫(xiě)的好玩的游戲——拼圖游戲。教師把程序發(fā)給學(xué)生，學(xué)生用兩分鐘的時(shí)間體驗(yàn)拼圖游戲。

師：大家有沒(méi)有成功把圖拼出來(lái)？是有一點(diǎn)難度，但是拼圖游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)并不困難。除了拼圖游戲，還有我們熟悉的“打地鼠”“貪吃蛇”游戲，都可以用VB編寫(xiě)出來(lái)。（展示“打地鼠”“貪吃蛇”游戲）接著，請(qǐng)找到你喜歡的游戲項(xiàng)目，用VB語(yǔ)言來(lái)嘗試編寫(xiě)一個(gè)程序吧！

教學(xué)評(píng)析：本課改進(jìn)后，內(nèi)容的選擇變得豐富起來(lái)，既有與書(shū)本相關(guān)的“加法計(jì)算器”，也有通過(guò)VB程序編寫(xiě)的不同類(lèi)型的小游戲。在這些小游戲中，內(nèi)容進(jìn)行了有坡度區(qū)分：“拼圖游戲”最接近原來(lái)的“加法計(jì)算器”，屬于基礎(chǔ)達(dá)成類(lèi)的練習(xí)；“打地鼠”對(duì)VB程序進(jìn)行了小維度的拓展，幫助學(xué)生提升一小步，屬于初步拓展的練習(xí)內(nèi)容；“貪吃蛇”游戲?qū)B的程序編寫(xiě)提出了較高的要求，是綜合性拓展內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇適合自己的內(nèi)容編寫(xiě)程序。這樣，每個(gè)人都能獲得必要的滿足感，從而實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，增強(qiáng)自信，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得以持續(xù)。

途徑三：由此及彼，相關(guān)知識(shí)鏈的遷移融合

作為一門(mén)技能型學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科與諸多學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的使用，也是本學(xué)科重要的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容。想要保持必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在教學(xué)過(guò)程中調(diào)用豐富的知識(shí)鏈，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程突破書(shū)本原有的限制，讓更多的知識(shí)內(nèi)容在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到綜合和組合，以形成信息化的知識(shí)圖景和認(rèn)知地圖，保證學(xué)習(xí)效能。

（1）原設(shè)計(jì)

在WPS文字處理單元《封面制作》一課中，常見(jiàn)的形式是教師演示封面的制作方法，學(xué)生根據(jù)教師的要求，自行設(shè)計(jì)一本書(shū)籍或者雜志的封面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就技能教學(xué)目標(biāo)而言，可以達(dá)成，但是設(shè)計(jì)出的作品往往千篇一律，缺乏個(gè)性，不能體現(xiàn)出學(xué)生自身的喜好，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)封面的設(shè)計(jì)熱情下降，也影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）問(wèn)題核心

出現(xiàn)此種情況的關(guān)鍵在于，教師的教學(xué)重點(diǎn)停留于技能的教授，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的鏈接。單調(diào)的技能導(dǎo)致學(xué)生很快處于疲勞狀態(tài)，難以維系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

將封面制作和相關(guān)學(xué)科及信息技術(shù)學(xué)科的原有知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)（如下圖），讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，最大程度地找到自己的拓展途徑，這樣不但能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能幫助其建立必要的認(rèn)知地圖，明確信息技術(shù)工具的實(shí)際用途。

教學(xué)評(píng)析：改進(jìn)版的設(shè)計(jì)中，封面的外延進(jìn)行了拓展：“古典書(shū)籍封面”的《紅樓夢(mèng)》與語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行了鏈接；“經(jīng)典繪本封面”突出了與美術(shù)繪圖內(nèi)容的融合；“流行小說(shuō)封面”和“宣傳畫(huà)冊(cè)封面”則與信息技術(shù)學(xué)科之前的“畫(huà)圖模塊”和“多媒體模塊”關(guān)聯(lián)起來(lái)，豐富了該主題的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的渴望，又避免了因流程的復(fù)雜而影響學(xué)生的主觀訴求。

● ARCS模式應(yīng)用的關(guān)注點(diǎn)

ARCS模式在信息技術(shù)學(xué)科中有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)于維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著舉足輕重的作用。在使用該模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：一是“因人而異”，選擇適合的觸發(fā)模式。任何一種設(shè)計(jì)都有其適應(yīng)性，要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理的選擇，不能機(jī)械地認(rèn)定一個(gè)方向而不思其變。二是“因事而變”，選擇適合的觸發(fā)主題。ARCS模式強(qiáng)調(diào)與生活、時(shí)事的結(jié)合，將不同事情的適宜面具體地進(jìn)行加工，才能保證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是“因境而動(dòng)”，必要的評(píng)價(jià)過(guò)程用以檢測(cè)學(xué)習(xí)效能，ARCS模式要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，以維護(hù)學(xué)習(xí)者寶貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包艷麗.ARCS模式在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016（35）.

[2]葛秀瑋.高中信息技術(shù)技能課課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略設(shè)計(jì)[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.