陸志誠

摘要：教學(xué)興奮點是指教師在教學(xué)時給學(xué)生留下深刻的印象，得到學(xué)生最富有情感的反應(yīng)的時刻。在這一刻，師生雙方的積極性達到最佳配合的狀態(tài)。它能快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的熱情和潛能，從而點燃師生間的激情，掀起課堂的高潮，提升教學(xué)的效率與品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；捕捉；課堂高潮；教學(xué)興奮點

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）10-0025-03

一首歌曲若有幾句歌詞或一段旋律讓人不自覺地哼唱，它便是成功的。一部電影如有幾句臺詞或幾個片段讓人去主動模仿與傳承，它便是經(jīng)典。同樣，一節(jié)課若能有幾個教學(xué)片段或知識點的講解能讓學(xué)生精神振奮、記憶深刻，它便是優(yōu)質(zhì)課。筆者認為，課堂中的教學(xué)興奮點就是能讓學(xué)生精神振奮、記憶深刻的小精靈，它們靈動閃現(xiàn)，又稍縱即逝。那么教學(xué)興奮點應(yīng)如何捕捉利用呢？下面筆者就從講、問、導(dǎo)、啟四個方面出發(fā)，淺談如何利用“網(wǎng)”“餌”“勾”“叉”四大利器來捕捉信息技術(shù)課堂中潛在的、適時或意外出現(xiàn)的教學(xué)興奮點。

● 分析學(xué)情，鉆研教材，撒開捕捉之“網(wǎng)”

1.分析學(xué)情，知己知彼

“愛玩”是學(xué)生的天性。信息技術(shù)課堂得天獨厚的教學(xué)環(huán)境是孕育教學(xué)興奮點的溫床。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、認知特點和思維的興奮點來設(shè)計，在寓教于樂的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生“玩”的學(xué)習(xí)興趣，使其大腦皮層處于高度興奮的狀態(tài)，這時學(xué)生的思維興奮點就會隨著游戲進程不斷地迸發(fā)出來。此刻，若教師捕捉得法，適時引導(dǎo)，并加以延續(xù)，教學(xué)興奮點定會將課堂層層推向高潮。

例如，在教學(xué)《信息的分類管理》一課時，筆者以卡通人物蠟筆小新為主角，先讓學(xué)生玩“整理小新房間”的游戲，讓他們在限時競爭“玩”的過程中“學(xué)”到分類的作用；隨后再類比“整理小新D盤”中的信息文件，在“分一分”中明確操作任務(wù)，在“比一比”中掌握操作重點，在“說一說”中突破教學(xué)難點。學(xué)生在興奮、快樂地幫助小新的過程中感悟信息分類管理的理念。

2.鉆研教材，天羅地網(wǎng)

教學(xué)興奮點的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的重難點為切入點，教師在備課時應(yīng)鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)維度，透徹分析學(xué)科性質(zhì)特點，從而將重難點幻化為興奮點來高效達成教學(xué)目標(biāo)，深化學(xué)生記憶。信息技術(shù)課堂還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，綜合設(shè)計切實有效的教學(xué)方法。這樣整個課堂便是預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中它猶如一張撒開的“網(wǎng)”在高效靈動地捕捉課堂中師生間、生生間的思維興奮點，激起課堂教學(xué)興奮點的浪花。

例如，在教學(xué)《在頁面中插入音視頻》一課時，需要在第1頁插入背景音樂并播放至第4頁自動停止，這是本課的操作難點。由于學(xué)生端沒有耳機，如何讓他們在無法聽到聲音的情況下突破操作難點呢？為此，筆者在課上引導(dǎo)學(xué)生借助書本或者網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，積極到教師機上演示（教師端有聲音功放）。一位優(yōu)秀學(xué)生代表上臺操作沒有成功，學(xué)生一片嘩然，筆者及時鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，這時學(xué)生求知欲空前高漲。接著，第二位學(xué)生上臺展演，在播放到第3頁時，筆者適時喊暫停并詢問大家能否成功，學(xué)生議論紛紛。當(dāng)筆者說繼續(xù)時，大家屏氣凝神、側(cè)耳傾聽，但就在播放到第4頁背景音樂停止的那一瞬間，班里響起了熱烈的掌聲和歡樂的笑聲！這樣，學(xué)生興致盎然地攻破了課堂的教學(xué)難點。

● 巧妙設(shè)問，故設(shè)陷阱，拋出捕捉之“餌”

1.巧妙設(shè)問，因勢利導(dǎo)

教師巧妙設(shè)問，學(xué)生往往會被問題吸引，教學(xué)興奮點便自然生發(fā)，從而刺激他們?nèi)硇牡赝度氲教剿?、研究、解決問題的樂趣中。信息技術(shù)課堂設(shè)問要注重精練、確切，特別是在操作課中學(xué)生探究操作時，教師的提問若隨性、無效，很可能會打斷學(xué)生的思路，挫敗其學(xué)習(xí)積極性，影響整個教學(xué)進度。因此，教師拋出的“餌”一定要在關(guān)鍵點上，要問得巧，問得妙，問在教學(xué)興奮起點上，要達到四兩撥千斤的效果。

例如，在教學(xué)《自選圖形繪制》一課時，筆者設(shè)計了一個利用一個大矩形和上下兩排多個小矩形來組合成一個電影膠片的任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生的思路都是復(fù)制、粘貼小矩形，再手動排成上下兩排，這樣的操作費時、費力，而且影響教學(xué)進度。于是，筆者問道：“大家結(jié)合自己的操作思路和速度，誰能在5分鐘內(nèi)完成任務(wù)？”“貌似可以吧！”“夠嗆，我也不知道。”……筆者又補充道：“老師介紹一個神奇的工具給大家，保證在1分鐘內(nèi)完成任務(wù)，大家想不想知道？”這時，學(xué)生的眼中閃耀出求知的渴望，筆者及時演示“對齊”工具，因勢利導(dǎo)地講解其原理和方法，學(xué)生們聽得津津有味，一個個都躍躍欲試。

2.錯誤教學(xué)，故設(shè)陷阱

錯誤教學(xué)法是基于桑代克的“試誤學(xué)習(xí)理論”建立起來的。教師從逆向思維的角度切入教學(xué)，在理論或操作上有意設(shè)置一些思維陷阱作為“餌”，引出課堂中的教學(xué)興奮點，從而激發(fā)學(xué)生去思考、探究、對比和辨析。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤后，教師要鼓勵其敢于否定教師，要將師生的思維矛盾點、碰撞點升華為信息技術(shù)課堂的教學(xué)興奮點，使學(xué)生以實踐來獲得比直接習(xí)得更牢固的真知。

例如，在教學(xué)《Scratch設(shè)計打怪獸游戲》一課時，有一個游戲效果是瞄準(zhǔn)器遇到怪獸變紅，雙擊鼠標(biāo)發(fā)射子彈打中怪獸后，怪獸就消失。教師提出編程思路：隨機路徑，當(dāng)滿足遇到紅色且雙擊鼠標(biāo)兩個條件時，消失0.5秒，再循環(huán)程序。在實踐測試時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了程序的Bug（由于場景中有紅色的其他物體，當(dāng)怪獸遇紅色物體，瞄準(zhǔn)器沒有雙擊鼠標(biāo)時，怪獸也消失），筆者隨后引導(dǎo)學(xué)生一起討論，課堂的教學(xué)興奮點被教師的錯誤教學(xué)點燃。這節(jié)課，學(xué)生不但收獲了知識，還收獲了嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)觀和滿滿的自信。

● 釋放情感，有效評價，提起捕捉之“勾”

1.釋放情感，分析需求

蘇聯(lián)教育學(xué)心理學(xué)家贊可夫說過，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。信息技術(shù)教師在預(yù)設(shè)教學(xué)興奮點時，要幫助學(xué)生進入角色、服務(wù)生活、釋放情感；同時，教師在有效把握學(xué)生實際狀態(tài)和情感需求后，要利用教學(xué)興奮點有的放矢地“勾”起每位學(xué)生的求知欲望，讓他們快樂地投入到學(xué)習(xí)海洋中。

例如，在教學(xué)《制作課程表》一課時，筆者讓學(xué)生自主設(shè)計表格，搜索添加自己喜愛的主題插圖，并承諾課后給每位學(xué)生打印勞動成果，作為獎品贈予。那節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是輕松的，學(xué)習(xí)氛圍是自由的，學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，學(xué)習(xí)熱情是高漲的，學(xué)習(xí)效果是顯著的。

2.有效評價，一石千浪

評價有助于促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)意的發(fā)揮，它能使每位學(xué)生都更具有自信，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要手段。在信息技術(shù)課堂中教師要掌握形式多樣的評價機制和方法，適當(dāng)、適時、適度地對個體或小組實施評價，使其產(chǎn)生積極、愉快的情緒體驗，這種情緒體驗所“勾”出的課堂教學(xué)興奮點不但能增強學(xué)生的求知欲和自信心，還能使小組凝聚力和組間競爭力掀起課堂教學(xué)的高潮。

例如，在展示《摳圖與合成》一課的教學(xué)成果時，筆者在課前和學(xué)生說明了課堂中的加分點（如有效提問或回答加分、上臺操作演示加分、小組全部完成任務(wù)加分等），以個人的激勵評價、自我評價、互相評價為點，集合到小組的合作評價層面，使得課堂氛圍活躍而生動。但在課堂結(jié)尾處，竟出現(xiàn)了三個小組得分相同的局面，這時筆者適時追問：“利用摳圖與合成技術(shù)服務(wù)于生活，在創(chuàng)造便利、樂趣的同時還應(yīng)注意什么？”有學(xué)生舉手說：“謹記不能用來惡搞、誹謗他人，給他人造成不必要的名譽損失或麻煩?！惫P者評價道：“我為這位同學(xué)的倡議點贊！大家同意嗎？”大家齊聲贊揚。同時，回答問題的小組勝出了，大家掌聲雷動。正是教師多樣的有效課堂評價，才讓教學(xué)氛圍興奮起來，才使課堂在結(jié)尾處收獲驚喜，掀起高潮。

● 機智教學(xué)，魅力語言，投擲捕捉之“叉”

1.機智教學(xué)，生成資源

新課程改革倡導(dǎo)動態(tài)生成理念，課堂因生成而精彩。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，一方面，要求教師在潛心研究教材、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)一些可能潛在的生成資源；另一方面，當(dāng)教學(xué)過程中適時或意外地生成資源時，教師要運用應(yīng)變能力、教學(xué)機智敏銳地察覺并巧妙地“叉”住它們，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)興奮點，讓課堂高潮涌動。

例如，在教學(xué)《Scratch彈力小球游戲》一課時，第一節(jié)基礎(chǔ)模塊結(jié)尾處學(xué)生都制作出了小木塊接單個小球的彈力游戲，筆者又適時引導(dǎo)他們寫出各自對此游戲升級版的創(chuàng)意暢想。在《Scratch變量》一課自主創(chuàng)作時，筆者讓學(xué)生利用本課所學(xué)變量理念，去實現(xiàn)上節(jié)課的“單球彈力游戲”升級版（如加入球反彈速度遞增、再加入一個小球等）。這樣設(shè)計，不但讓前后兩節(jié)課串聯(lián)了起來，還能將兩節(jié)課中生成的資源巧妙對接，令學(xué)生在操作時樂此不疲，頗有成就感。

2.魅力語言，扭轉(zhuǎn)乾坤

形象的語言使人清晰，幽默的語言使人快樂，激昂的語言使人振奮。語言是交流情感的紐帶，在教學(xué)氛圍中，如何將語言變無形為有形，變無味為有味？這就要求教師應(yīng)運用巧妙的課堂語言創(chuàng)設(shè)課堂的意境。教師投擲出去的這把“叉”，有時能激起美妙的漣漪，有時能化腐朽為神奇。

例如，在教學(xué)《Flash繪制場景》一課時，筆者在講到特殊圖形的繪制時，引導(dǎo)學(xué)生們討論該圖形到底是用多少個三角形組合而成的。學(xué)生怕講錯，都不敢發(fā)言，氣氛比較尷尬。這時，有個膽大的學(xué)生說：“五個。”筆者靈機一動，用拍賣的方式回應(yīng)道：“這個同學(xué)說五個，還有沒有不同意見的？……五個一次，五個兩次，五個……”“老師，我覺得是六個，因為……”一陣笑聲后，學(xué)生們的話匣子被打開了。這歸功于教師巧用語言之“叉”，創(chuàng)設(shè)出興奮的情境，扭轉(zhuǎn)了尷尬的困境。

興奮點是思維與思維的碰撞，是靈魂與靈魂的相遇，是心靈與心靈的感召，更是智慧與智慧的交流！教學(xué)興奮點就像小精靈，教師在課堂上要學(xué)會去制造，去捕捉，去利用，去延續(xù)，這樣才能掀起課堂的大高潮，使信息技術(shù)課堂永葆生命的靈性與活性！