曹劍鋒

批判性思維是以邏輯方法為基礎(chǔ)，結(jié)合人們的日常思維和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧，它具有分析性、策略性、獨(dú)立性、正確性的特點(diǎn)。這種自我監(jiān)控、自我測(cè)量的心理品質(zhì)是學(xué)生不可缺少的，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

新課改大力倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，迫切要求學(xué)生發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提條件，如果學(xué)生不具備批判性思維，就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)不求甚解、死記硬背。筆者常年從事高中地理教學(xué)，下面就從地理教學(xué)角度簡(jiǎn)要闡述學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

一、勤思善問(wèn)，培養(yǎng)自問(wèn)意識(shí)

缺乏批判性思維的人，問(wèn)題意識(shí)較為薄弱，只會(huì)因循守舊，不敢發(fā)表個(gè)人見解，常常把現(xiàn)成的方法和結(jié)論當(dāng)成真理，無(wú)法深刻揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。在地理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，我講解道：地球運(yùn)動(dòng)到近日點(diǎn)時(shí)為1月初，遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)為7月初。對(duì)此，有學(xué)生提出質(zhì)疑：地球在近日點(diǎn)時(shí)距離太陽(yáng)最近，接收到的太陽(yáng)輻射最多，所以應(yīng)該是炎熱的夏季，不應(yīng)該是寒冷的冬季。當(dāng)時(shí)，我立即對(duì)這位學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神提出了表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找答案。

二、集思廣益，深入思考問(wèn)題

具有優(yōu)秀批判性思維的人，在思維活動(dòng)中往往能客觀地把握正反兩方面的論據(jù)，認(rèn)真地把握思維活動(dòng)的進(jìn)展，堅(jiān)持正確意見，修正錯(cuò)誤想法。

在地理教學(xué)中，教師可以精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的意見分歧，使學(xué)生在傾聽不同意見中集思廣益，在辨析不同觀點(diǎn)中相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“工業(yè)布局”這部分內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生對(duì)“合理規(guī)劃布局工業(yè)企業(yè)”的認(rèn)識(shí)存在分歧，我抓住契機(jī)，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，組織學(xué)生就此展開討論，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、各抒己見。

有學(xué)生提出：有些工業(yè)企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)排放有污染性、有毒性的氣體和廢液，所以在布局工業(yè)企業(yè)時(shí)應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向和河流的流向。如果當(dāng)?shù)厥軉我伙L(fēng)向控制，工廠應(yīng)布局在盛行風(fēng)向的下風(fēng)向；如果受多種風(fēng)向控制，應(yīng)布局在最小風(fēng)頻的上風(fēng)向。對(duì)于河流而言，工廠應(yīng)布局在河流的下游。

這位學(xué)生話音剛落，立即就有學(xué)生提出不同的見解：我認(rèn)為這種做法不妥，因?yàn)槿魏我蛔鞘械闹車加衅渌鞘校绻凑丈鲜鲎龇?，一座城市排放出?lái)的有毒氣體、污水就會(huì)傳到其他城市，難道這座城市要保護(hù)環(huán)境，其他城市就不要保護(hù)環(huán)境了嗎？這不是違背了可持續(xù)發(fā)展中的公平性原則嗎？因此，我認(rèn)為在布局工業(yè)企業(yè)的時(shí)候我們不僅要考慮污染物的排放，還要考慮如何綜合利用污染物，變廢為寶，實(shí)行無(wú)公害化處理，這才是工業(yè)布局最為關(guān)鍵的問(wèn)題。

在這次討論中，學(xué)生發(fā)言之積極，見解之深刻，援引之豐富給我留下了深刻的印象。

三、辨析對(duì)照，提高綜合評(píng)價(jià)能力

缺乏批判性思維的人容易受到暗示，不善于獨(dú)立思考，不善于辨別是非，遇到問(wèn)題時(shí)常常難以解決。因此，在地理教學(xué)中，教師要將容易混淆的知識(shí)編寫成試題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)辨析，細(xì)致比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維客觀看待問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“熱力環(huán)流”這部分內(nèi)容時(shí)，我先給出了結(jié)論：近地面等壓面與高空等壓面的凹凸情況是相反的，然后要求學(xué)生分析對(duì)比出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。

結(jié)合右圖可知，A處比較冷，近地面的氣體遇冷收縮下沉，近地面的氣壓升高，比同一高度水平面上其他地方的氣壓高，等壓面上凸，而A處高空比同一水平面上其他地方的氣壓低，等壓面下凹；B處情形與A處相反。由此可得到結(jié)論：近地面等壓面與高空等壓面的凹凸情況是相反的。

因此，在教學(xué)中，教師要利用對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，得出正確結(jié)論。