陳香花

聽課、評課是研究教學(xué)的有效手段。在大力倡導(dǎo)開展校本教學(xué)研究的今天，教師要積極參加聽課、評課活動(dòng)，研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。深入、細(xì)致、專業(yè)的評課對授課教師和聽課教師都有很大的幫助，能使授課教師“自知者明”，使聽課教師“知人者智”，共同達(dá)到“自勝者強(qiáng)”的目的。評課猶如照鏡子，那么教師應(yīng)如何評課呢？對于這個(gè)問題，我想談一談自己的看法。

一、“三棱鏡”策略，透過現(xiàn)象，解讀理念

教師可以教學(xué)理論為標(biāo)尺，把課堂教學(xué)與教學(xué)理論一一對照，做出清晰的判斷：哪些教學(xué)環(huán)節(jié)是符合教學(xué)理論的，哪些環(huán)節(jié)是不符合教學(xué)理論的。這種評課方式猶如照三棱鏡，有助于教師透過課堂教學(xué)解讀教學(xué)理念，加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“公司的類型”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組創(chuàng)立一個(gè)公司，并相互展示。展示時(shí)要解答以下問題：創(chuàng)立的是什么類型的公司？該類型公司有什么特點(diǎn)？如果經(jīng)營不善公司倒閉，責(zé)任該由誰承擔(dān)？怎樣承擔(dān)？這樣學(xué)生就能通過討論和交流，了解公司的創(chuàng)立過程。

二、“哈哈鏡”策略，總結(jié)得失，引以為戒

教師可具體分析某一節(jié)課的教學(xué)得失，分析原因，引以為戒。這樣，教師就能明確串聯(lián)主干知識，突破教學(xué)難點(diǎn)，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種評課方式猶如照哈哈鏡，有助于教師總結(jié)課堂教學(xué)得失，提高專業(yè)素質(zhì)。

例如，在教學(xué)重要?dú)v史人物時(shí)，教師可對歷史人物的重要性進(jìn)行解讀，有力凸顯教學(xué)重點(diǎn)，巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、“廣角鏡”策略，同課異構(gòu)，對比研究

教師可采用多種方法，提出具有建設(shè)性的意見，對比研究，細(xì)致分析課堂導(dǎo)入、問題設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)安排、細(xì)節(jié)調(diào)控、板書構(gòu)成等環(huán)節(jié)。由于評課者通常具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因而提出的建議往往合情合理。這種評課方式猶如照廣角鏡，能給授課教師帶來啟發(fā)，拓寬教師的視野。

例如，在教學(xué)“公司的經(jīng)營”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可采用案例反思教學(xué)法，講解知名公司的經(jīng)營理念；采用傳統(tǒng)教學(xué)法，解讀教材，提煉觀點(diǎn)，理解運(yùn)用；采用情境教學(xué)法，提出經(jīng)營措施。

四、“平面鏡”策略，正視個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我

教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)風(fēng)格，正視自己的教學(xué)過程，如是否營造了清新、激情、幽默的氛圍；是否運(yùn)用了富有個(gè)性、抑揚(yáng)頓挫、變化有致的語言；是否采用了“未成曲調(diào)先有情”的導(dǎo)入；是否設(shè)計(jì)了課堂細(xì)節(jié)。

在教學(xué)中，教師要考慮教學(xué)風(fēng)格的適合與適度。所謂適合與適度，就是教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的契合程度。只有做到適合與適度，教師才能有效把握教學(xué)風(fēng)格。這種評課方式猶如照平面鏡，既不縮放，也不變形，真實(shí)呈現(xiàn)，有利于教師正視個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我、完善教學(xué)。

五、“放大鏡”策略，以小見大，深層反思

教師要從課堂教學(xué)的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)深層次問題。在課堂上，教師的一句話語、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都隱含著豐富的教學(xué)內(nèi)涵，很容易被忽略。

例如，在某節(jié)公開課上，在講到“人與人之間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，一位學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為人與人之間是互相利用的關(guān)系?！痹捨凑f完，全班學(xué)生哄堂大笑，議論紛紛。教師隨即問全班學(xué)生：“這種理解對嗎？”學(xué)生回答：“不對?！苯處熣f：“這是不對的?！边@引發(fā)了很嚴(yán)重的學(xué)生矛盾，影響了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助。

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，而不是壓抑學(xué)生的個(gè)性。這種評課方式猶如照放大鏡，能以小見大，抓住教師思想深處的無意識沉淀，引發(fā)教師的深層次反思。

六、“望遠(yuǎn)鏡”策略，跟蹤評價(jià)，著眼培植

教師要以跟蹤的思維、培植的心態(tài)來評價(jià)課堂教學(xué)。教師要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，發(fā)現(xiàn)過去與現(xiàn)在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如果教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展，教師就要保持方向，促進(jìn)發(fā)展。這種評課方式猶如照望遠(yuǎn)鏡，有利于教師全面發(fā)展。

總之，評課猶如照鏡子，用什么鏡子照，是一種智慧，也是一種創(chuàng)造。要想用對鏡子，照好鏡子，達(dá)到“自知者明”、“知人者智”、“自勝者強(qiáng)”的目的，教師還要不斷探索。