多曉艷

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標之一是培養(yǎng)受教育者的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，使受教育者主動構(gòu)建自己的知識體系和能力體系，是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的有效途徑之一。PLC課程是中職學(xué)校電器類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生使用梯形圖進行電子應(yīng)用系統(tǒng)輔助設(shè)計的能力，該課程理論性和實踐性都很強，對學(xué)生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能要求很高。傳統(tǒng)的先理論后實習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，不能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合編程能力的教學(xué)目標。實踐證明，采用基于工作過程的行動導(dǎo)向法，可以有效地提高學(xué)校效率，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。本文從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面分析行動導(dǎo)向法在PLC課程教學(xué)的改革措施，最大限度地提高學(xué)生的PLC技術(shù)應(yīng)用能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向理論起源于改革教育學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，強調(diào)人的主動性，認為學(xué)習(xí)是人自我控制、不斷優(yōu)化的過程。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是用具體的行動產(chǎn)品或成果來引導(dǎo)組織教學(xué)的過程，是一個“做中學(xué)”“先行后知”的過程，強調(diào)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師是課堂的引導(dǎo)者，分配給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資料和合理的建議，并和學(xué)生一起對學(xué)習(xí)過程和成果進行綜合評價，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、合理選用教學(xué)內(nèi)容

將PLC教學(xué)內(nèi)容進行整合重組，基于工作過程將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為多個學(xué)習(xí)情境。每一個學(xué)習(xí)情境都是一個真實的完整的工作項目。按照中職學(xué)生的認知規(guī)律，將工作項目由淺入深層層推進。改變傳統(tǒng)教師為主的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，堅持“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的指導(dǎo)思想，圍繞中職學(xué)校PLC課程標準，刪除繁雜冗余的理論知識，避免大篇幅的文字講解，突出指令的實際應(yīng)用、程序的設(shè)計與優(yōu)化、系統(tǒng)的運行與調(diào)試等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將教材內(nèi)容分為三大模塊即基本指令、步進指令和功能指令。以具體的工程項目為載體，將知識點分解到一個個具體的工作任務(wù)中，每個工作任務(wù)都按照資訊一計劃一決策一實施一檢查一評價六個步驟進行。

教師以車間主任的身份進行任務(wù)分配和技術(shù)指導(dǎo)，起到引導(dǎo)的作用，在不同的步驟參與程度也不盡相同。比如在資訊階段，教師負責(zé)下發(fā)工作任務(wù)，對關(guān)鍵知識點進行講解和示范。學(xué)生則按照教師的指導(dǎo)進行資料的查詢和整理，完成任務(wù)書中的引導(dǎo)問題。在計劃階段，主要是學(xué)生按照相關(guān)知識整理出程序設(shè)計思路，教師則要通觀全局，掌握學(xué)生的實際情況。在實施項目之前，將學(xué)生按照個性特點和學(xué)習(xí)情況分成2～3人的小組，并安排小組長。項目實施過程中，小組長要認真負責(zé)，分配好工作任務(wù)，討論合作完成工作任務(wù)，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師根據(jù)項目任務(wù)編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書，精心設(shè)置每一個引導(dǎo)問題。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照引導(dǎo)問題主動學(xué)習(xí)解決實際問題的理論知識，將抽象的理論知識內(nèi)化為解決實際問題的能力，實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。比如在講解自動門控制程序中，當學(xué)生設(shè)計好手動上升和下降的程序后，結(jié)合實際提出問題如何實現(xiàn)自動上升和下降，需要增設(shè)那些位置的那些觸點。學(xué)生按照這些引導(dǎo)問題主動尋找解決方法，鞏固了所學(xué)知識，發(fā)掘了潛在的學(xué)習(xí)能力，拓展了專業(yè)視野。

四、實行多元化評價

改革傳統(tǒng)的成績評定方法，實行多元化評價制度是行到導(dǎo)向教學(xué)法的需要。學(xué)生成績的評定應(yīng)該注重過程，而且要貫穿于PLC的整個學(xué)習(xí)過程。評價的內(nèi)容包括學(xué)生的出勤、小組表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等。評價的主體也要由“教師獨攬大權(quán)”轉(zhuǎn)為教師、學(xué)生共同參與。每完成一個工作任務(wù)，都要求學(xué)生及時總結(jié)，對自己完成任務(wù)的情況進行評價，組間成員進行互評，最后教師綜合評價。多樣化的評價制度能夠促進學(xué)生認知自我，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建自己的意義體系，提高專業(yè)能力和就業(yè)能力。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)法是促使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實的職業(yè)環(huán)境中以“項目負責(zé)人”的角色進行任務(wù)的計劃、決策、實施和評估，在實踐行動中獲取專業(yè)知識，構(gòu)建自己的知識和能力體系。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作意識，適用于實踐性較強的PLC課程教學(xué)，提高學(xué)生的程序設(shè)計能力，更有利于促進教師專業(yè)水平的提升。