陳建中

摘要：本文對新形勢下我國職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了職業(yè)院校學(xué)生管理方面出現(xiàn)的新問題，并針對這些問題，提出了職業(yè)院校學(xué)生管理的創(chuàng)新思想和學(xué)生管理的新舉措。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 學(xué)生管理 創(chuàng)新思想

我國職業(yè)院校招生規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)生管理難度日益增加。職業(yè)院校學(xué)生管理的頑疾未除，新問題已經(jīng)突顯。許多職業(yè)院校的校園學(xué)習(xí)環(huán)境面臨巨大的挑戰(zhàn)，正常的教學(xué)管理已經(jīng)變成了較有難度的事情，學(xué)生管理更是勞民傷神的苦差事，教職工對班主任工作幾乎是避之唯恐不及。出現(xiàn)這樣的狀況，筆者認(rèn)為是職業(yè)院校應(yīng)對滯后，以舊思維解決新問題而出現(xiàn)的尷尬局面。只有認(rèn)真研究新形勢下學(xué)生的新情況，創(chuàng)新學(xué)生管理思想，采取新舉措，才能應(yīng)對新形式，解決新問題。

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

大多數(shù)職業(yè)院校必須面對的尷尬局面是，有相當(dāng)多的學(xué)生到職業(yè)院校就讀不是為了學(xué)習(xí)一技之長，而是因?yàn)樗麄儫o處可去。高中畢業(yè)生是無奈之舉，初中生則是年齡小，上幾年學(xué)長長身體，不少初中生家長更是毫不掩飾地表示“學(xué)到學(xué)不到技術(shù)關(guān)系不大，只要有人管著別學(xué)壞就行”。學(xué)生的成長成才需要家庭、學(xué)校、社會三方面的共同作用才能有效，而最關(guān)鍵的一環(huán)在家庭。對于求學(xué)態(tài)度有問題的學(xué)生，學(xué)校的努力難以奏效，創(chuàng)新學(xué)生管理勢在必行。

職業(yè)院校求學(xué)態(tài)度有問題的學(xué)生主要由三部分構(gòu)成。一部分是留守兒童，該類學(xué)生由于長期脫離父母的管理約束，在祖父母或外祖父母身邊長大居多，從小在溺愛環(huán)境中成長，心理上會表現(xiàn)出與實(shí)際年齡不符的不成熟和脆弱，自我約束能力差，受約束能力差，對老師的批評教育已經(jīng)視為家常便飯，頂撞老師、對抗管理等現(xiàn)象也已層出不窮；一部分是獨(dú)生子女，學(xué)生個(gè)人主義傾向明顯，集體觀念差，不顧及他人感受，心理脆弱而敏感，易于產(chǎn)生極端心理；還有一部分是問題家庭的孩子，這樣的學(xué)生心扉緊鎖，警惕性高，交流溝通困難，這些學(xué)生也許問題不大，卻有可能是最難管理的學(xué)生。

二、學(xué)生管理思想的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變

首先，要突出學(xué)生管理在職業(yè)院校工作中的中心地位。根據(jù)筆者多年的班主任管理工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)院校的中心工作應(yīng)由教學(xué)管理轉(zhuǎn)向?qū)W生管理，轉(zhuǎn)變以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生管理作為中心工作，教學(xué)管理應(yīng)退居第二位。因?yàn)楝F(xiàn)在的職業(yè)院校學(xué)生首要的問題不是學(xué)習(xí)的問題，而是如何成人的問題，只有首先解決學(xué)生的成人問題，才能解決學(xué)生的成才問題。

因此，學(xué)生管理應(yīng)堅(jiān)持的核心思想是：先學(xué)做人，再學(xué)做事；先學(xué)規(guī)矩，再學(xué)技能。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)有針對性地采取措施，不能一把標(biāo)尺量到底，脫離實(shí)際地定管理目標(biāo)和管理措施，對學(xué)生的管理應(yīng)該根據(jù)不同層次、不同年級區(qū)別對待。

中職學(xué)生管理重在紀(jì)律建設(shè)。中職學(xué)生突出的問題就是組織紀(jì)律性差，自由散漫思想嚴(yán)重，紀(jì)律管理和教育是中職學(xué)生管理的核心和主題。中職生學(xué)年齡小，有的甚至初中都沒有畢業(yè)，不僅學(xué)習(xí)能力很差，組織紀(jì)律觀念更差。如果中職學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠養(yǎng)成較好的組織紀(jì)律觀念，對他們以后的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

中職階段一年級新生應(yīng)該把重點(diǎn)放在紀(jì)律管理上，讓學(xué)生懂得遵守規(guī)矩，尊敬師長；二年級的學(xué)生應(yīng)該在鞏固紀(jì)律性管理的同時(shí)讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、端正生活態(tài)度；三年級學(xué)生應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察社會趨勢，適應(yīng)社會需求，給自己定社會角色。

高職學(xué)生管理重在思想建設(shè)。高職學(xué)生都有較為成熟的思想，突出的問題是信心不足，挫敗感強(qiáng)，對自己的未來沒有合理的規(guī)劃和定位，生活上隨波逐流，較為盲目，但可塑性強(qiáng)。激發(fā)學(xué)生的斗志，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，重塑他們的人生理想是高職生管理的核心。

高職階段一年級新生應(yīng)該把重點(diǎn)放在適應(yīng)學(xué)校生活上，讓學(xué)生明白大學(xué)和中學(xué)的不同，尤其是學(xué)習(xí)方式上的差別，要適應(yīng)從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從文化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面發(fā)展；二年級的學(xué)生應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做人生規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人特長喜好確定發(fā)展方向，有側(cè)重地、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)；三年級學(xué)生應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放眼看世界，觀察社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢潮流，給自己找目標(biāo)、尋定位。

還有很重要的一點(diǎn)，就是對學(xué)生性格和心理上存在的問題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)。這是現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)生管理最突出的特征。由于職業(yè)院校是普通教育院校，不是特殊教育院校，對于學(xué)生由于成長環(huán)境長期不佳造成的性格問題或者心理問題的應(yīng)對是十分有限、甚至是捉襟見肘。

現(xiàn)在不少職業(yè)院校設(shè)有心理咨詢室，且不說心理咨詢老師的專業(yè)水平如何、人員配備如何，畢竟學(xué)生不習(xí)慣這種新生事物，等學(xué)生主動上門求教是很不現(xiàn)實(shí)的，其作用極其有限。所以對學(xué)生管理人員，尤其是班主任和輔導(dǎo)員，進(jìn)行相關(guān)的心理知識和應(yīng)對技能培訓(xùn)是必要而且重要的，應(yīng)該作為常態(tài)化的工作來開展，以便能夠?qū)W(xué)生的心理問題進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)。對于有些學(xué)生與生俱來或者后天獲得的頑固心理問題，職業(yè)院校顯然無力應(yīng)對，這樣的學(xué)生應(yīng)該建議休學(xué)就醫(yī)。

三、學(xué)生管理的新舉措

1.高度重視學(xué)生的所謂小毛病、小問題，工作從小處抓起

最為典型的例子就是遲到、短時(shí)的曠課，也許這在許多職業(yè)院校是稀松平常的事情，不少學(xué)生管理工作者不覺得是多大的事兒，可“千里長堤，潰于蟻穴”，嚴(yán)重的違紀(jì)都是從小毛病發(fā)展起來的。如果這樣的小問題都會被抓住不放，自然不可能發(fā)展成嚴(yán)重的違紀(jì)。更為重要的是，在學(xué)校里這些小毛病不是問題，可是畢業(yè)后參加工作卻變成了會被炒魷魚的大問題。所以，可以這樣說，學(xué)生管理無小事，小事大抓無大事。聽起來似乎會很辛苦，實(shí)際上辛苦一學(xué)期，輕松到畢業(yè)。

2.高度重視和學(xué)生的交流溝通

現(xiàn)在職業(yè)院校學(xué)生管理的一個(gè)難解之結(jié)恐怕就是，管理者高唱“陽春白雪”，學(xué)生們卻愛聽“下里巴人”?！白哌M(jìn)學(xué)生的內(nèi)心”是一個(gè)幾乎被談濫了的話題，筆者認(rèn)為，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心是一個(gè)不可能完成的任務(wù)，畢竟師生從年齡、學(xué)識、閱歷上差別巨大，只要學(xué)生能夠放下戒備，愿意交流就是成功。管理者俯下身子去傾聽學(xué)生的心聲，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，甚至找出問題的根源。即使問題不能根除，也一定能找到有效措施。畢竟“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。不知學(xué)生所想所思，不知學(xué)生所慮所懼，是不可能成為一個(gè)成功的學(xué)生管理者。

3.工作方式上應(yīng)該淡化批評，強(qiáng)化表揚(yáng)

問題多的學(xué)生對于老師的批評已經(jīng)有了免疫力，批評會讓學(xué)生本能地啟動自我保護(hù)機(jī)制，使批評的教育作用大減，負(fù)面效果增強(qiáng)。筆者對犯錯(cuò)學(xué)生采取的策略是：指出錯(cuò)誤，分析影響，探究原因。也就是告訴學(xué)生這樣做不對，給他分析這樣做為什么不對，并共同探討是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)這種行為，而不是一味指責(zé)。經(jīng)驗(yàn)表明，這種處理方式雖不能藥到病除，但都能有所收效。對于問題學(xué)生身上的亮點(diǎn)則加大表揚(yáng)的力度和頻度，逐漸改變學(xué)生“我就是個(gè)壞學(xué)生”的自我認(rèn)知，讓他們獲得認(rèn)同感和成就感。

4.對學(xué)生的紀(jì)律約束應(yīng)該逐年強(qiáng)化

職業(yè)院校學(xué)生自我約束力差，稍有松懈就會反彈，紀(jì)律約束必須警鐘長鳴，常抓不懈。紀(jì)律約束由始至終是學(xué)生不能逾越的管理紅線，決不能因?yàn)楣芾碇匦牡纳弦贫鴮?dǎo)致紀(jì)律約束的弛怠，不能讓學(xué)生認(rèn)為管理注意力的轉(zhuǎn)移而有機(jī)可乘。只有紀(jì)律的利劍始終高懸，只有紀(jì)律的紅線越繃越緊，才能鞏固低年級的管理成果，順利實(shí)現(xiàn)管理重心的上移。