李俊榮

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)校教育的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等發(fā)生了巨大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂就是信息技術(shù)下教學(xué)模式的一種變革。以前的教學(xué)模式是教師上課傳授知識，學(xué)生課下完成作業(yè)，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前先觀看講解視頻，在課堂上完成作業(yè)，與同學(xué)交流，教師進(jìn)行答疑解惑，課后教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻，獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴?yán)蠋焷慝@取知識，老師不再只是知識的傳授者，更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。這種教學(xué)模式讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于電子技能與實(shí)訓(xùn)課程的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于教師因材施教

電子技能與實(shí)訓(xùn)課程傳統(tǒng)教學(xué)雖然也加大了案例和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比例，但是教師在上課時(shí)仍然需要花費(fèi)大量時(shí)間去講解工作原理、操作技巧等等，學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)間大大縮水，而且每個(gè)學(xué)生對知識的掌握情況不一樣，教師不能根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，可以自己通過快進(jìn)、后退來控制播放速度，更有利于學(xué)生對知識的理解，看不懂可以多看幾遍，之后通過QQ、微信等方式與同學(xué)、老師交流。教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況，以便對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者學(xué)校學(xué)生幾乎每人手中一部智能手機(jī)，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了硬件條件。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過網(wǎng)絡(luò)下載或直接拷貝教學(xué)視頻，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不再是那么枯燥的事情。另外，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能搜索到電子技能與實(shí)訓(xùn)課程的許多相關(guān)知識，極大地拓寬了學(xué)生視野。課本中的知識點(diǎn)也能通過視頻、動(dòng)畫等多媒體形象地展示在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后通過QQ、微信的溝通交流，師生之間的相互了解大大增強(qiáng)了。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行電子技能與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的措施

1.針對課前階段的措施

學(xué)生課前通過觀看視頻、動(dòng)畫等獲取知識是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要手段，而我國現(xiàn)行的教育模式大都不注重課前階段，知識的傳授主要通過教師的課堂講解來實(shí)現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂能使通過視頻、動(dòng)畫等使電子技能與實(shí)訓(xùn)課程中枯燥的工作原理、工作過程變得生動(dòng)有趣。以“聲光報(bào)警器電路的安裝與調(diào)試”為例，教師針對學(xué)生的具體情況，錄制五段動(dòng)畫視頻，總計(jì)20分鐘，分別展示聲光報(bào)警器的工作原理、工作過程、元器件檢測過程、安裝工藝視頻，并提出基礎(chǔ)性和拓展性問題。學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生通過微信平臺進(jìn)行交流。

2.針對課堂階段的相關(guān)措施

教師通過QQ、微信上的交流與討論，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解，教學(xué)設(shè)計(jì)要針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來進(jìn)行。電子技能與實(shí)訓(xùn)課是一門操作性比較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識的實(shí)際操作能力，因此安排在理實(shí)一體化教室內(nèi)完成。教師首先對課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，指出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將學(xué)生分組，以小組協(xié)作的方式讓每位學(xué)生都參加到項(xiàng)目中來。教師巡回指導(dǎo)，之后通過學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，填寫學(xué)生評價(jià)表。最后教師總結(jié)點(diǎn)評。

在中職課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于教師因材施教，能更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段能幫助學(xué)生更好地理解課本知識。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中也存在一些問題，首先翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具有較強(qiáng)的信息化水平，還要求教師具有較強(qiáng)的課堂組織能力和管理能力；另一方面，由于部分中職學(xué)生的主動(dòng)性不高，學(xué)生課前預(yù)習(xí)需要更多的激勵(lì)措施。最后，學(xué)習(xí)信息化平臺的技術(shù)保障也是翻轉(zhuǎn)課堂推廣的一個(gè)制約因素?？傊D(zhuǎn)課堂要真正大面積應(yīng)用于中職課堂還需廣大中職教育工作者的共同努力。