丁俊

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，高等職業(yè)教育在國(guó)內(nèi)得到了大力的發(fā)展，但高等職業(yè)教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展依然存在很多問(wèn)題，人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求還存在一定的差距。由于招生制度的問(wèn)題，進(jìn)入高等職業(yè)院校的大學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺少正確的學(xué)習(xí)方法，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。論文從培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的角度入手展開(kāi)闡述，討論高等職業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)現(xiàn)狀、成因以及如何通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改善大學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；意識(shí)；大學(xué)生；學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，也是一種學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)者在總體目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要判定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，其主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者個(gè)體自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間以及所需的學(xué)習(xí)材料。調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估、檢測(cè)學(xué)習(xí)的結(jié)果以及采取自我補(bǔ)救措施等。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，也是一種能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)、積極地運(yùn)用各種途徑、資源獲取信息和知識(shí)，有主見(jiàn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和有較強(qiáng)的識(shí)別能力，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)能自我判斷和把握，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重和學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢能自我控制，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)的取舍，從而激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己終生的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，這是教育教學(xué)理論對(duì)自主學(xué)習(xí)的解釋。

一、高等職業(yè)院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

目前，高等職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣缺乏和動(dòng)力不足的現(xiàn)象，大部分高職學(xué)生本身基礎(chǔ)不是很好，高中時(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力就不是很足，但迫于父母、就業(yè)或者其他原因，其繼續(xù)學(xué)習(xí)的行為完全是迫不得已，從而導(dǎo)致進(jìn)入高等職業(yè)院校后，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果可想而知。

（二）學(xué)習(xí)目的和方向模糊

據(jù)調(diào)查，八成以上的高等職業(yè)院校學(xué)生都存在學(xué)習(xí)方向和目的不明確的問(wèn)題，甚至有部分學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)目的和方向。由于學(xué)校的課程設(shè)置考慮到知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，因此各專(zhuān)業(yè)課程體系中的課程門(mén)類(lèi)比較多，大部分學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)的學(xué)習(xí)也只是跟著課堂走，跟著老師走，課程上到什么地方，老師教到什么地方，他就學(xué)到什么地方，他們沒(méi)有制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方向和側(cè)重點(diǎn)。畢業(yè)后也就缺乏一技之長(zhǎng)，不能給自己一個(gè)清晰的定位。

（三）缺乏合適的學(xué)習(xí)方法

進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)生，大部分在高中階段學(xué)生成績(jī)都不是太好，沒(méi)有什么好的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)效率較為低下。有不少大學(xué)生在高職期間學(xué)校也比較認(rèn)真刻苦，但其學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，在若干次遇挫后，同時(shí)周邊的學(xué)習(xí)氣氛也不是很濃，他們也漸漸地感到很茫然和無(wú)助，不知從何學(xué)起？不知如何去學(xué)？這種心理體驗(yàn)嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高等職業(yè)院校大學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)的原因分析

（一）社會(huì)

目前，由于一些大學(xué)生的就業(yè)情況不是很理想，“教育無(wú)用論”的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，許多大學(xué)生畢業(yè)后找不到一份合適的工作，即使找到工作，拿著不如農(nóng)民工的待遇。社會(huì)上出現(xiàn)的這些真實(shí)現(xiàn)象，讓許多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)教育失去了信心，他們?cè)谏洗髮W(xué)和打工之間徘徊。在那些已進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生仍然還持有這種思想，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)什么用，進(jìn)入大學(xué)只是為了一張文憑，學(xué)好了也找不到適合的工作。這種思想相當(dāng)普遍且危害性也非常之大，它讓很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣甚至是厭惡。

再加上我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，很多教育制度、教育理念簡(jiǎn)單地從本科教育復(fù)制而來(lái)，從而導(dǎo)致高等職業(yè)教育成效低下，達(dá)不到培養(yǎng)高技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化了“教育無(wú)用論”在人們心目中印象。

（二）學(xué)校

1.學(xué)習(xí)風(fēng)氣。由于進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣都不是很強(qiáng)烈，進(jìn)入學(xué)校往往都是迫于某種外在的壓力；此外，為了給學(xué)生充分自我發(fā)揮的空間，大學(xué)對(duì)學(xué)生的管理遠(yuǎn)不如高中階段，因此，在高等職業(yè)院校內(nèi)很難形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在這種大環(huán)境中，大學(xué)生想要堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

2.課程體系。很多高等職業(yè)院校的課程體系完全借鑒于本科院校，課程中理論知識(shí)偏多，而且較為陳舊；絕大多數(shù)高職生在學(xué)習(xí)這些陳舊而又無(wú)多大實(shí)用價(jià)值的理論時(shí)，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，而且這種課程體系與高職的人培養(yǎng)目標(biāo)也是相違背的。

3.實(shí)踐教學(xué)。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)各領(lǐng)域生產(chǎn)第一線(xiàn)的高技能型人才，他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)某個(gè)職業(yè)或者崗位技能的掌握，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，需要大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)；然而，目前高等職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備也許很好，但是缺乏真實(shí)環(huán)境的模擬，同時(shí)也缺乏實(shí)踐教學(xué)的師資力量；而校外實(shí)訓(xùn)基地很多也只是名義上的，并沒(méi)有為學(xué)生提供多少實(shí)際的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

（三）家庭

目前，在校大學(xué)生中獨(dú)生子女占據(jù)了很大一部分，很多家長(zhǎng)過(guò)度地溺愛(ài)自己的孩子，使得這些獨(dú)生子女養(yǎng)成了壞脾氣、懶惰、自私、怕困難、怕吃苦、心理素質(zhì)差等不良的性格。很多學(xué)生上學(xué)讀書(shū)完全是被動(dòng)的，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，是被父母強(qiáng)迫上學(xué)或是因?yàn)椤昂闷嫘摹倍蠈W(xué)的，這部分學(xué)生處于一種無(wú)理想、無(wú)追求的生活狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主觀愿望，沒(méi)有學(xué)習(xí)目的，也就談不上學(xué)習(xí)動(dòng)力，更談不上什么學(xué)習(xí)效果。即使有一部分同學(xué)想學(xué)習(xí)，但是他們因?yàn)槿狈Υ煺劢逃约拔冯y情緒明顯，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇挫折和困難，就感覺(jué)無(wú)法面對(duì)，再加上缺乏堅(jiān)定的信念，漸漸的也就放棄了、退卻了。此外，現(xiàn)代的家庭經(jīng)濟(jì)條件都已有了較大的改善，一般孩子需要什么，父母都會(huì)無(wú)條件提供，大部分孩子已無(wú)法感受到來(lái)自基本生活需求的壓力，也使得他們失去努力學(xué)習(xí)的外在壓力。

（四）個(gè)人

就高等職業(yè)院校大學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生都是在高中學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚或者缺乏合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)就比較差，才進(jìn)入了高等職業(yè)院校，他們的起點(diǎn)低、目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)方法和興趣缺失，這些現(xiàn)狀讓他們失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、培養(yǎng)高等職業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性

（一）自主學(xué)習(xí)意識(shí)是現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，是自主創(chuàng)新的需要

在校時(shí)間的短暫性決定了大學(xué)生必須培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，在大學(xué)里，重要的不是已經(jīng)學(xué)到了哪些知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并掌握一定學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和能力，那才是人一生受用不盡、不斷獲取知識(shí)的源泉，這才有古語(yǔ)“授之于魚(yú)不如授之于漁”之說(shuō)。

（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)是大學(xué)生社會(huì)化必備的基本素質(zhì)

從社會(huì)學(xué)的角度看，一個(gè)人要很好地適應(yīng)社會(huì)就需要社會(huì)化，這個(gè)過(guò)程伴隨人的一生，從咿呀學(xué)語(yǔ)到進(jìn)入學(xué)堂，從參加工作到退休養(yǎng)老，人生要經(jīng)歷很多階段，不同階段都有不同內(nèi)容的社會(huì)化要求。大學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)需要和勝任社會(huì)工作，大致取決于兩個(gè)因素：一是在校所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固和雄厚，是否具備一定的廣度，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理；二是取決于個(gè)人是否具備隨著工作要求的變化不斷提高自身可塑性的能力，人人都需要有可塑性，即無(wú)論在什么環(huán)境下都能適應(yīng)環(huán)境、勝任工作，無(wú)論面對(duì)什么困難都能克服，這就要求他具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（三）自主學(xué)習(xí)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要條件

人類(lèi)想要持續(xù)發(fā)展，就必須具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在學(xué)習(xí)前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要有一定的創(chuàng)新意識(shí)和精神才能促使自身和整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，即便我們不想創(chuàng)新只想跟上時(shí)代的步伐，也需要我們不斷自覺(jué)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)，時(shí)不我待，原地踏步就等于落后和退步，就會(huì)被無(wú)情地淘汰。

四、培養(yǎng)高等職業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的方法和措施

教育是一個(gè)國(guó)家科技興國(guó)的基石，需要各相關(guān)部門(mén)通力協(xié)作，由于涉及面太廣，無(wú)法一一詳細(xì)論述，論文根據(jù)本人自身的學(xué)習(xí)、生活和工作經(jīng)歷，主要從學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生自身等幾個(gè)方面來(lái)論述培養(yǎng)高等職業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的一些方法和措施。

（一）學(xué)校

學(xué)校是實(shí)現(xiàn)教育的主要組織機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，基本上大部分的教育活動(dòng)都是由學(xué)校來(lái)組織實(shí)施，并在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展起來(lái)的。從學(xué)校層面，我認(rèn)為可從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)：

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)和游戲進(jìn)行適度的控制和引導(dǎo)。大學(xué)寬松的課程安排和學(xué)習(xí)環(huán)境，其初衷是希望給學(xué)生留下充足的時(shí)間培養(yǎng)興趣、發(fā)揮特長(zhǎng)。然而在高等職業(yè)院校中，由于其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的缺失，其效果卻適得其反，不但課余時(shí)間全部被游戲壟斷，就連上課期間玩手機(jī)或游戲也是司空見(jiàn)慣，但很多學(xué)校和家庭為了學(xué)生平安無(wú)事，大多都放任這種現(xiàn)象，其結(jié)果可想而知。

2.加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)及課程分析和介紹的講座活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解專(zhuān)業(yè)及課程，結(jié)合其對(duì)自身的了解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己興趣與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交集，培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的興趣點(diǎn)，興趣是其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

3.將學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作進(jìn)行有效的結(jié)合，學(xué)校可安排形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，如頂崗實(shí)習(xí)、游戲活動(dòng)、拓展訓(xùn)練、企業(yè)體驗(yàn)、壓力測(cè)試等形式。多建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)基地，深化校企合作，將學(xué)習(xí)過(guò)程從枯燥的理論課堂遷移到現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中。

4.加強(qiáng)學(xué)生管理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)氛圍來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)軟環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）家庭

一個(gè)人的成長(zhǎng)始終離不開(kāi)家庭的影響和教育，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。在如今獨(dú)生子女時(shí)代4-2-1模型的家庭中，大多孩子受萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，在優(yōu)越的家庭環(huán)境下，家長(zhǎng)如果把握不好，往往會(huì)影響孩子一生的發(fā)展，如今大學(xué)生普遍缺乏吃苦耐勞精神，缺少挫折教育，沒(méi)有生活壓力，對(duì)家庭依賴(lài)較大，這與家庭溺愛(ài)不無(wú)關(guān)系，這些對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展是大為不利的，從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，家庭應(yīng)該給予孩子正確的引導(dǎo)和幫助，把握分寸，在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)注意培養(yǎng)孩子勤奮好學(xué)和獨(dú)立思考的意識(shí)，并給予適當(dāng)?shù)膲毫痛煺劢逃＜彝タ蓮囊韵聨追矫娲胧﹣?lái)培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)：

1.關(guān)愛(ài)而不溺愛(ài)。每一位父母對(duì)孩子的愛(ài)都是真誠(chéng)而無(wú)私的，但是這種愛(ài)絕對(duì)不是百依百順和有求必應(yīng)的，孩子合理的需求和做法，我們應(yīng)該給與滿(mǎn)足和肯定，但對(duì)于過(guò)分的需求和錯(cuò)誤的做法，家長(zhǎng)必須予以制止和適當(dāng)?shù)慕逃?，絕不能放任自流或者給予支持和偏袒。家長(zhǎng)們不僅應(yīng)該從生活上關(guān)心孩子，還應(yīng)從思想上和他們多進(jìn)行溝通，向他們灌輸基本的道德常識(shí)，使他們擁有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.幫助而不取代。人類(lèi)大部分的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能是從我們的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)而來(lái)的，那怕是擦個(gè)桌子、掃個(gè)地這么簡(jiǎn)單的家務(wù)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，如果家長(zhǎng)一切代勞，孩子失去了實(shí)踐的基礎(chǔ)，同時(shí)也養(yǎng)成了孩子懶惰依賴(lài)的習(xí)慣。其實(shí)每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中都有主動(dòng)去實(shí)踐和探索的需求，然而，很多時(shí)候這種主動(dòng)意識(shí)正是被家長(zhǎng)過(guò)度的疼愛(ài)而無(wú)情地削弱。如果孩子有主動(dòng)實(shí)踐的時(shí)候，只要不是違法或者危險(xiǎn)的活動(dòng)，家長(zhǎng)應(yīng)該給予積極的支持，并且?guī)椭麄兎治鰡?wèn)題，告訴他們合適的實(shí)踐方法，放手讓他們自己去實(shí)踐，然后密切關(guān)注孩子的行動(dòng)，當(dāng)孩子出錯(cuò)的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)給予糾正和指導(dǎo)。這樣會(huì)培養(yǎng)孩子踏實(shí)做事的習(xí)慣，也會(huì)培養(yǎng)孩子自主鉆研和吃苦耐勞的精神。在實(shí)踐過(guò)程中，孩子會(huì)學(xué)到很多的知識(shí)，積累豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，如果實(shí)踐成功還會(huì)有產(chǎn)生于內(nèi)部的成就感體驗(yàn)，這是多么強(qiáng)大的內(nèi)部力量?。?/p>

3.疏導(dǎo)而不對(duì)抗。在家庭教育中，家長(zhǎng)不能利用強(qiáng)權(quán)去阻止孩子想要做的事或者強(qiáng)迫孩子去做他不愿做的事，和孩子形成了對(duì)抗的局面，而是應(yīng)該充分與孩子進(jìn)行溝通，在徹底了解孩子的意圖后，對(duì)孩子進(jìn)行疏導(dǎo)，分析利弊，讓孩子真正明白事情為何可為或不可為，幫助提高孩子提高問(wèn)題的分析能力，增強(qiáng)了孩子主動(dòng)做事的動(dòng)力，同時(shí)改善了與孩子之間的關(guān)系。

4.壓力與寬松并存。人類(lèi)從事社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)力來(lái)源于內(nèi)在的興趣和外在的壓力，在高職學(xué)生群體中，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣總體比較淡薄，很多時(shí)候就需要有外在的壓力來(lái)促使他們?nèi)W(xué)習(xí)。然而優(yōu)越的家庭環(huán)境和愛(ài)子如命的父母讓他們失去了這股外在的壓力，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)對(duì)孩子也是不利的。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)給孩子創(chuàng)造壓力情景，包括學(xué)習(xí)、生活等多個(gè)方面，讓孩子具有壓力意識(shí)。

5.順境與挫折同行。人的發(fā)展如果能順風(fēng)順?biāo)?dāng)然是最好，但事實(shí)卻并非如此，沒(méi)有人能一生都順風(fēng)順?biāo)?。即使家庭條件足夠優(yōu)越，完全可以為孩子在當(dāng)下創(chuàng)造盡可能多的順境幫助孩子發(fā)展，但為了孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，安排適度的挫折教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是必須的。在困境中讓孩子有了挫折的體驗(yàn)，為孩子面對(duì)不確定的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。不過(guò)，當(dāng)孩子面臨挫折時(shí)，家長(zhǎng)可以幫助孩子尋找解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)孩子克服困難、戰(zhàn)勝挫折，幫助孩子建立正確面對(duì)困難和挫折的處事態(tài)度。很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程都不能正確地面對(duì)困難和挫折，大多學(xué)生剛開(kāi)始專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)激情四溢，當(dāng)遇到困難時(shí)就手足無(wú)措、缺乏耐心，最終知難而退半途而廢。

（三）教師

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)。當(dāng)前一些教師忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。熱衷于注入式、填鴨式教學(xué)，沒(méi)有把自己當(dāng)作“主導(dǎo)”，而是“主宰”，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作“主體”，而是“客體”。這種方式的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常不利。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不需要教”。這就告訴我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)目的之一。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，本人在教學(xué)實(shí)踐中仔細(xì)地觀察和總結(jié)，歸納了以下一些有助于培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的具體措施：

1.動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)在的興趣和需求以及外在的壓力和引導(dǎo)。教師應(yīng)多觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造其內(nèi)在的需求，同時(shí)向其展示外在的壓力，因勢(shì)利導(dǎo)。

2.鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且告訴學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，而不是解決問(wèn)題的答案。

3.當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，首先讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的看法和理解，而不是直接告訴他所提問(wèn)題的答案，然后再對(duì)他的錯(cuò)誤理解進(jìn)行矯正。

4.讓學(xué)生了解作品的制作過(guò)程，而不是讓學(xué)生去欣賞你的作品，所以教師在課堂上重點(diǎn)展示的是過(guò)程，而不是成果。

5.以課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)以及與其他相關(guān)課程之間的關(guān)系作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)以及主干課程之間的關(guān)系。

6.教會(huì)學(xué)生如何去查閱和使用參考資料，并利用這些資料和知識(shí)去解決自己面臨的問(wèn)題。

7.實(shí)踐課中抽取學(xué)生上臺(tái)演示，一邊指導(dǎo)其操作，一邊分析講解，以學(xué)生實(shí)踐為中心的開(kāi)展教學(xué)。

8.教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，并且根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)不同的課程，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的且適合自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都需要學(xué)生親自去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再好的學(xué)習(xí)資源、再好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，都是一紙空談。所以，大學(xué)生一定要有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而內(nèi)在動(dòng)力可能來(lái)自于興趣或者某種需求，大學(xué)生可以通過(guò)培養(yǎng)自己對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)、某項(xiàng)技術(shù)的興趣，或者發(fā)掘自己內(nèi)部的某種需求，通過(guò)培養(yǎng)興趣和強(qiáng)化需求，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的渴求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

大學(xué)生不僅需要培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還需要掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果，以取得一定的學(xué)習(xí)成果，與此同時(shí)，學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)成果中感受到令人興奮的成就感，從而又可以進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

五、結(jié)論

高等職業(yè)教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型陣痛期，國(guó)家提出了工業(yè)4.0發(fā)展戰(zhàn)略，高等職業(yè)教育迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的機(jī)會(huì)，而作為高等職業(yè)教育主體的高職大學(xué)生正是高職教育的重中之重。高職大學(xué)生在大學(xué)階段除了要學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，更重要的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。然而這個(gè)重要的任務(wù)僅憑大學(xué)生自身是很難做到的，是需要整個(gè)教育領(lǐng)域的各相關(guān)主體共同努力才能實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)教育過(guò)程中，家庭、學(xué)校、教師以及學(xué)生自身都是重要的主體，各方都需與時(shí)俱進(jìn)，積極推進(jìn)教育改革，尚有大量具體的工作需要各方進(jìn)一步地探索和實(shí)踐。

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