劉彩艷

李克強總理在2015年《政府工作報告》中提出，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”，推動發(fā)展調(diào)速不減勢、量增質(zhì)更優(yōu)，實現(xiàn)中國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級。全國上下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮不斷涌現(xiàn)，高等院校也積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽納入學(xué)校的常規(guī)賽事。作為大學(xué)生最直接的教育者、服務(wù)者的高校輔導(dǎo)員，在推動大學(xué)生思想政治教育的同時，貫徹落實學(xué)生的實踐教育、就業(yè)指導(dǎo)教育非常重要，同樣，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施中也起到了極其重要的作用。

一、當(dāng)前大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的情況

高校積極鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生日常教學(xué)內(nèi)容，支持學(xué)生開展各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學(xué)生積極參與，并且在此過程中做好調(diào)研，了解學(xué)生的興趣、愛好和真正需求，激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性。

經(jīng)過課程教學(xué)和日常實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識還比較淡薄，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏足夠的興趣，沒有創(chuàng)業(yè)的激情和夢想。有的學(xué)生雖然對創(chuàng)業(yè)感興趣，但是真正付出行動、開展創(chuàng)業(yè)實操活動的很少。

有的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，創(chuàng)新能力不足，思想比較狹隘，考慮問題不全面，不深刻，方法缺乏新意和突破，總是用之前的套路或參考別人的想法，沒有足夠的創(chuàng)新點。創(chuàng)業(yè)活動不是一朝一夕就能完成的，很多學(xué)生憑著自己的一時熱情而創(chuàng)業(yè)，沒有毅力和勇氣，當(dāng)遇到問題和困難時，往往不能堅持到底，有的創(chuàng)業(yè)團隊出現(xiàn)團隊不和諧甚至創(chuàng)業(yè)失敗的情況。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生管理工作的一線工作者，和學(xué)生接觸最多，也最了解學(xué)生，其在推動大學(xué)生思想政治教育的同時，貫徹落實學(xué)生的實踐教育、就業(yè)指導(dǎo)教育非常重要，同樣，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施中也起到了極其重要的作用。但是輔導(dǎo)員的日常工作內(nèi)容多，任務(wù)重，責(zé)任重大，包括：做好學(xué)生日常管理工作，做好大學(xué)生思想政治教育工作，關(guān)注學(xué)生的安全穩(wěn)定，關(guān)注學(xué)生的身心健康教育，做好貧困生的關(guān)心、資助，做好大學(xué)生干部的選拔培養(yǎng)等。這樣一來，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對輔導(dǎo)員也就提出了更高的要求。

輔導(dǎo)員應(yīng)加強自身理論學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新內(nèi)容，做到與時俱進，同時通過培訓(xùn)等方式提高自身素質(zhì)和能力，更好地為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行指導(dǎo)和服務(wù)，將清晰的指導(dǎo)思想、先進的方法教給學(xué)生。接下來，筆者將結(jié)合在高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)情況，闡述輔導(dǎo)員提高自身能力和水平的重要性。

今年暑期，我和一百多名高校教師一起參加了安徽省雙創(chuàng)教育理論與實踐培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，受益頗多。

一是學(xué)員分組有特色，溝通交流有效果。本次培訓(xùn)108名學(xué)員共分為10組學(xué)習(xí)，而且同一院校的人員全部打亂，分在不同的組別，我所在組為第五組共9名教師，全體組員互相幫助，溝通交流效果非常好，大家一起學(xué)習(xí)，一起進步，一起分享，一起努力，建立了組內(nèi)交流微信群，建立了學(xué)生情誼，也方便之后的聯(lián)系。

二是全體成員共進步，激勵比拼爭冠軍。主辦方本次組織的培訓(xùn)非常用心，建立QQ和微信群組，將各項信息全部在群內(nèi)通知交流分享，并成立了學(xué)習(xí)班的班委會為學(xué)員服務(wù)。集中培訓(xùn)時間是有限的，但是交流學(xué)習(xí)是持久的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是持久的。在培訓(xùn)過程中，主講人通過各種方法激勵學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，比如，統(tǒng)一學(xué)員服裝，以加減分的形式開展10組比拼，以各種方式調(diào)節(jié)氣氛等，我所在的第五組以最優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績獲得冠軍。

三是培訓(xùn)內(nèi)容很豐富，學(xué)員學(xué)習(xí)出成績。整個授課過程內(nèi)容精彩紛呈，我學(xué)到了以下幾點：創(chuàng)業(yè)理念——創(chuàng)業(yè)，不僅是實現(xiàn)就業(yè)，還能實現(xiàn)對人生的追求和自身價值，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是分不開的，創(chuàng)業(yè)要有激情有夢想，應(yīng)鼓勵大學(xué)生青年創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)知識——要全身投入學(xué)習(xí)中，不僅要自己學(xué)習(xí)，還要鼓勵帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)需要的條件，尋找創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進行創(chuàng)業(yè)模擬，避免在創(chuàng)業(yè)過程中走彎路，減少不必要的損失，為創(chuàng)業(yè)夢想插上有力的翅膀；創(chuàng)業(yè)授課及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技巧和本領(lǐng)——在此次課程中，每組選派一名學(xué)員進行模擬授課，學(xué)以致用，現(xiàn)場教師進行打分并給予點評，幫助大家進步提高；團隊合作能力——在比拼中，團隊合作非常重要，加強與校內(nèi)外教師的溝通交流，形成合力，為學(xué)校的教育盡自己的智慧和力量。

三、輔導(dǎo)員在推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的工作方法

睿智創(chuàng)新始于心，激情創(chuàng)業(yè)踐于行。作為推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量，輔導(dǎo)員要找準(zhǔn)定位，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識為先導(dǎo)，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，加強學(xué)生的指導(dǎo)服務(wù)和強化實踐鍛煉，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，在工作中做到以下五點。

二、運用角色理論分析輔導(dǎo)員角色定位的意義

社會學(xué)中的角色理論認(rèn)為，社會角色是指個體在特定社會團體中所處的社會地位及與之相聯(lián)系的符合社會期望的一套行為模式，每一種社會角色都代表著一套行為及行為期望。隨著高等教育的發(fā)展，輔導(dǎo)員不僅僅承擔(dān)著學(xué)生思想教育和日常管理工作，他們被期待能夠?qū)W(xué)生發(fā)展各方面的指導(dǎo)融入思想教育的全過程，希望學(xué)生得到深入、有針對性的成長指導(dǎo)。同時，對于輔導(dǎo)員本身而言，他們需要進一步加強學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，提升自身素質(zhì)，以完成所承擔(dān)的教育任務(wù)。

三、角色理論下高校輔導(dǎo)員教師角色定位的必然

1.從教師的屬性看輔導(dǎo)員教師角色的必然

角色可以被定義為處于一定社會地位的個體，依據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出的行為模式，即表現(xiàn)為社會客觀期望和自我主觀能力的結(jié)合體。分析教師的社會客觀期望和自我主觀能力，我們可以找到輔導(dǎo)員的教師角色定位的契合點。

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育和日常管理的具體組織者和實施者，在高校人才培養(yǎng)過程中起著十分重要的作用。輔導(dǎo)員與學(xué)生的成長成才（成才是否可以不要）密切相關(guān)，是學(xué)生人生發(fā)展的導(dǎo)航人、學(xué)習(xí)成才的指導(dǎo)者、心理健康的輔導(dǎo)者、學(xué)生權(quán)益的保護人，是學(xué)校與學(xué)生聯(lián)系的紐帶。輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育的工作，教育學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，使學(xué)生不斷提升思想素質(zhì)，促使學(xué)生精神成長，同時，還對學(xué)生進行學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)等方面知識和技能的具體指導(dǎo)，使學(xué)生健康成長、奮發(fā)成才。

輔導(dǎo)即輔助而引導(dǎo)，使之向上，輔導(dǎo)員是影響人一生的職業(yè)。有人曾經(jīng)說過，一個人如果在知識上出現(xiàn)了問題可以通過道德來彌補，但是如果在道德素質(zhì)上出了問題便無藥可救。因此，從事思想道德教育的輔導(dǎo)員和傳授科學(xué)文化知識的一線教師都是育人的職業(yè)，需要有機的融合。輔導(dǎo)員試圖在學(xué)生的學(xué)業(yè)和道德素質(zhì)中間找到一個平衡點，即在教書和育人中間找到一個平衡點。因此，從教師的屬性上來看，輔導(dǎo)員應(yīng)該屬于教師。

2.輔導(dǎo)員作為教師角色存在的特殊之處

目前，對輔導(dǎo)員教師身份的質(zhì)疑主要體現(xiàn)在兩個方面：一是輔導(dǎo)員并沒有進行知識的傳授，簡單地說就是，輔導(dǎo)員沒有教學(xué)工作；二是輔導(dǎo)員的工作多是學(xué)生事務(wù)管理，沒有必要占用教師編制。由此，我們需要澄清兩個問題，即輔導(dǎo)員與專業(yè)教師及學(xué)校行政管理人員的區(qū)別。

首先，在知識的傳授上，專業(yè)教師主要承擔(dān)了基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的教學(xué)，主要在第一課堂完成教學(xué)任務(wù)，解決書本知識的傳授，使學(xué)生在課堂時間內(nèi)掌握和理解知識的內(nèi)涵。但無論是自然科學(xué)還是人文科學(xué)，只憑借第一課堂的講授并不能使學(xué)生全面接受和理解。教學(xué)主渠道的深化還需要第二課堂的輔助，特別是思想政治教育類課程，需要把校園和社會連接起來，把課上和課下等同起來，不僅要教會學(xué)生“是什么”，更重要的是讓學(xué)生知道“怎么做”。輔導(dǎo)員憑借著自己的知識背景和經(jīng)驗優(yōu)勢，成為第二課堂的組織者和引導(dǎo)者，結(jié)合第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，組織實施各類、各種形式的學(xué)習(xí)、討論、實踐活動，通過團體輔導(dǎo)或者個別指導(dǎo)，傳授社會知識、實踐知識等，將第二課堂作為教學(xué)的主戰(zhàn)場。

四、運用角色理論指導(dǎo)高校輔導(dǎo)員適應(yīng)教師角色

角色是在社會中形成的，對個人即角色扮演者來說，角色是連接個人和社會關(guān)系的紐帶，能夠說明處于相同地位不同個體的行為的統(tǒng)一性。運用角色理論分析輔導(dǎo)員的角色定位，應(yīng)該從輔導(dǎo)員的外在規(guī)定性和主體性兩方面，為其盡快融入角色提供一些共性的建議以供學(xué)習(xí)和借鑒。

1.制訂輔導(dǎo)員的角色規(guī)范

社會角色的行為規(guī)范是法規(guī)、制度、紀(jì)律、道德、習(xí)俗等各種社會規(guī)范的具體內(nèi)容的有機組合體。除明確法規(guī)中社會公德、職業(yè)道德的一般性規(guī)定以外，在完善工作職能、明確工作要求，建立科學(xué)的責(zé)任規(guī)范建設(shè)評價機制，制訂專門的角色規(guī)范，使每一個輔導(dǎo)員能夠清楚自己的位置來完成工作任務(wù)，承擔(dān)責(zé)任，盡快適應(yīng)角色。只有正確地認(rèn)識自己的職業(yè)角色規(guī)范，才能深刻地思考自己的職業(yè)角色權(quán)利、責(zé)任，形成一個清晰、穩(wěn)定、清晰的職業(yè)角色意識。高等教育部門和高校要積極營造有利于高校輔導(dǎo)員健康成長的氛圍和機制，通過嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，加強職業(yè)培訓(xùn)等制度規(guī)范。

2.通過角色扮演深化輔導(dǎo)員的角色認(rèn)同感

在美國大學(xué)，每個年級，根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少，都配有一名或數(shù)名專職輔導(dǎo)員，英文叫COUNSELOR。他們的主要職責(zé)是和學(xué)生談心，幫助他們解決除文化課以外的其他問題，如思想、生活、情感等。實踐表明，在明確工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員通過角色扮演，逐漸領(lǐng)悟社會、高校、學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的角色期待。而輔導(dǎo)員角色認(rèn)同的過程，是正確認(rèn)識輔導(dǎo)員角色的性質(zhì)、作用、任務(wù)和價值，并在情感與態(tài)度上接受這一角色的過程。

3.做好角色規(guī)劃，促進輔導(dǎo)員的角色發(fā)展

從職業(yè)角色角度看，角色規(guī)劃是指個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展是一個質(zhì)量互變過程。輔導(dǎo)員有了區(qū)別于專業(yè)課教師的獨立工作內(nèi)容、工作方式、工作職責(zé)和任職條件，有了特定的職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)意識和職業(yè)道德，也應(yīng)該有自己特定的職業(yè)角色發(fā)展模式。

職業(yè)化的輔導(dǎo)員角色發(fā)展要求從事該職業(yè)的人員有一個長期的職業(yè)發(fā)展方向和規(guī)劃。從規(guī)劃上說，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展有兩個維度，一是縱向的發(fā)展空間；二是橫向的發(fā)展方向。這兩個維度的集合方向應(yīng)該是專家型的輔導(dǎo)員。從規(guī)劃方面認(rèn)為輔導(dǎo)員的職業(yè)角色是可行的，輔導(dǎo)員明確未來發(fā)展方向，建立自己的職業(yè)目標(biāo)，使個人與組織有效結(jié)合，使輔導(dǎo)員和學(xué)校雙方的需要得到滿足，彼此受益。

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