曹外清

聽完王燕校長的課，毫不夸張地說，她一站到講臺上，就變成了精彩語文課的化身：極富感染力的語言，聲情并茂的朗讀，就像磁鐵一樣吸引著學(xué)生的注意力，體現(xiàn)了豐富的教學(xué)智慧。這是王燕校長深厚語文內(nèi)功的表現(xiàn)。

一、解開閱讀教學(xué)的密碼，讓學(xué)生掌握方法，豁然開朗。

一篇有趣的童話故事，到底教什么，怎么教，才能讓學(xué)生既掌握方法，又能從中受到教益？王燕校長一開始就通過游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣。同一句話，通過教師不同表情、聲音的朗讀，體現(xiàn)出說話人的不同心情。這樣的開頭，既引發(fā)了學(xué)生的好奇心，又緊扣整堂課的主題。這一設(shè)計，可謂匠心獨具。在接下來的教學(xué)中，教師教會學(xué)生抓住課文句子的關(guān)鍵詞作為說話人心情的提示語，例如：微弱、不耐煩、興高采烈等等。這一密碼的掌握，對幫助學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，起到了關(guān)鍵的作用。學(xué)生在閱讀的過程中，很好地體會了課文中人物的思想情感，可謂“提領(lǐng)而頓，百毛就順”。

二、獨辟蹊徑，通過多種形式的誦讀，以讀促悟。

一般的語文課常以問答式幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)容。而王燕校長獨辟蹊徑，以讀為主旋律：抓關(guān)鍵詞讀，學(xué)生單個讀，分角色讀，師生共讀，分小組合作讀……在抓關(guān)鍵詞讀的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出人物應(yīng)有的情感、心情。例如：

師：你能用“興高采烈”的語氣來讀一讀這段話嗎？

生：小青藤也興高采烈地嚷開了：“啊，太美了，我看到了遼闊的大海，綠色的島嶼，還有航船上飄揚的旗幟……”

師：怎么樣？

生：還是不夠。

師：還不夠是吧？那誰再來試試？

這種多層次、多形式的反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生來來回回行走于文字間，把文字涵泳于口舌間，主人公的思想情感和形象自然清晰明了。一堂好課讓人如沫春風(fēng)。

三、文道合一，讓學(xué)生在對語言文字的涵泳中體會課文的思想情感。

語文教學(xué)既具有工具性，又具有人文性。它既要讓學(xué)生掌握聽說讀寫的基本功，又要能從中體會課文所包含的思想情感。王燕校長不是通過灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生記住課文的中心思想，而是讓學(xué)生自己去感受、體悟。例如：

師：現(xiàn)在，請你們想一想，小青藤、小松樹、小杉樹這三位植物朋友，你喜歡誰？為什么？

生：我喜歡小松樹，因為它樂于助人。（師板書：樂于助人）

生：我喜歡小青藤，因為它很懂禮貌。（師板書：懂禮貌）

生：我喜歡小青藤，因為它堅持不懈。（師板書：堅持不懈）

師：有沒有喜歡小杉樹的？

生：有，雖然它做的事很過分，但是后面它知道自己錯了。

教師沒有問學(xué)生課文的中心思想是什么？而是讓學(xué)生回答：小青藤、小松樹、小杉樹這三位植物朋友，你喜歡誰？為什么？學(xué)生從自己的理解中談感受，發(fā)自內(nèi)心，真正收到了“潤物無聲”的效果。