余玉婷++黃慶豐++宋健

【摘 要】2013年全國婦聯(lián)發(fā)布的報告中指出，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬。但這6000萬的留守兒童存在著普遍“污名化”的現(xiàn)象，在公眾的認(rèn)知里“留守兒童”就等于“問題兒童”，在這樣的“刻板印象”之下，他們不僅不能得到父母的關(guān)愛，還要受到社會看法帶給他們的壓力。致使他們一方面不被教育者所重視；另一方面，他們在這一壓力之下變得更加自卑敏感、自我效能減弱甚至內(nèi)化“污名化”標(biāo)簽。幫助他們?nèi)ァ拔勖?，并依?jù)留守兒童的特性采取相應(yīng)的措施來促進他們的教育發(fā)展，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力。

【關(guān)鍵詞】污名化；留守兒童；教育

【中圖分類號】D669 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-0475（2017）05-0054-02

2013年全國婦聯(lián)發(fā)布的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》中的數(shù)據(jù)顯示，中國17歲及以下的留守兒童6102.55萬；全國流動兒童3581萬。留守兒童和流動兒童的數(shù)量加起來超過了1億，占全國3億未成年人的三分之一。[1]社會在對留守兒童這一群體給予關(guān)注的同時，也常常將留守兒童和“問題兒童”聯(lián)系起來，在很多人眼里留守兒童就等于“問題兒童”。因此農(nóng)村留守兒童進入人們視野時，就被貼上了“污名化”的標(biāo)簽。在這樣的“刻板印象”之下，留守兒童在得不到父母關(guān)愛的情況下，還要承受社會看法帶給他們的壓力。雙重壓力之下，留守兒童這一群體更加處于不利的社會地位，對于留守兒童得教育發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。如何有效的幫助他們“去污名化”，并依據(jù)留守兒童的特性采取相應(yīng)的措施來促進他們的教育發(fā)展，是當(dāng)前我們需要思考的問題。

一、留守兒童群體“污名化”的原因

（一）留守兒童的產(chǎn)生

留守兒童的產(chǎn)生與20世紀(jì)80年代我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和城市化進程的持續(xù)加快，廣大滯留在農(nóng)村的剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移有關(guān)。農(nóng)村勞動力的鄉(xiāng)城流動為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。然而，由于城鄉(xiāng)分割的二元經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)，這些農(nóng)民在進城務(wù)工的時候，由于生活條件艱苦、工作時間不規(guī)律無法照顧小孩，孩子進城就讀困難等原因，他們別無選擇只能將孩子留在農(nóng)村交付他人代為照看，這些被迫留在農(nóng)村的孩子也就是留守兒童。因為缺少父母的照顧指導(dǎo)，在社會各界對于留守兒童群體的認(rèn)知都比較消極，大部分都是帶著“問題化”的視角看待留守兒童。

（二）留守兒童群體“污名化”的原因

所謂“污名化”，是指由于擁有的不受社會歡迎的身份特征，個體在其他人眼中逐漸喪失其社會聲譽（或地位）和社會價值，并因此被貼上消極標(biāo)簽，形成消極刻板化、地位喪失、遭到歧視和排斥的過程。留守兒童的“污名化”是指社會各界對留守兒童有著一定的“刻板印象”和認(rèn)知偏見，即社會將留守兒童標(biāo)簽化為“問題兒童”。留守兒童群體被普遍“污名化”的原因縱然與他們自身有一定的關(guān)系，但更多的是來自社會的原因。

1.媒體對極端事件的報道。留守兒童的問題一直都是社會媒體持續(xù)關(guān)注的對象。作為一個社會轉(zhuǎn)型背景下的社會問題，報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體對于留守兒童做了很多宣傳和報道，但是報道的這些內(nèi)容多是關(guān)于留守兒童不務(wù)正業(yè)、不守規(guī)則、逃課上網(wǎng)或者因無人看管而產(chǎn)生嚴(yán)重事故的極端事件的報道，而對于留守兒童的積極正面的相關(guān)報道較少。

2.學(xué)者在“問題”視角下對留守兒童的研究。筆者對CNKI的檢索結(jié)果表明2003年至2013年這十年間學(xué)術(shù)界發(fā)表的有關(guān)留守兒童教育的論文有近8000篇論文，其中大部分的論文都是用一種“問題視角”來研究留守兒童教育的。在這些研究中普遍認(rèn)為留守兒童的教育中存在著很大的問題，這些問題來源于留守兒童本身主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)不認(rèn)真、成績差、態(tài)度不端正；（2）放任自流、不服管教、違法學(xué)校紀(jì)律、經(jīng)常做出越軌行為；（3）安全狀況堪憂，自我保護意識不強且自我保護能力較低，不能處理危險事件和辨別危險情況；（4）心理缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，容易產(chǎn)生自卑心理或者性格過于叛逆。

3.社會對于留守兒童的偏見。社會上對于留守兒童普遍存在這樣一種偏見，即認(rèn)為留守兒童缺乏父母的照料而在行為方面會出現(xiàn)一系列的問題如調(diào)皮搗蛋、逃課厭學(xué)等，這其實是普通兒童正常心理發(fā)育的表現(xiàn)，但社會將留守兒童與非留守兒童強行進行的比較，其實是社會對于留守兒童的主觀的偏見。

二、“污名化”對留守兒童教育的消極影響

雖然就目前的情況來看，社會對于留守兒童的關(guān)注中并沒有對他們進行“污名化”的主觀敵意，但是貼在留守兒童身上的“標(biāo)簽”仍然對留守兒童的教育產(chǎn)生了消極的影響。

（一）留守兒童“污名化”對教育者的影響

一方面，留守兒童的“污名化”會讓教育的實施者如學(xué)校、老師等對留守兒童產(chǎn)生偏見，留守兒童身上貼著“學(xué)習(xí)成績差、性格自卑、叛逆、不服管教”等負(fù)面的標(biāo)簽，這使得教育的實施者對留守兒童的教育關(guān)注度減少；另一方面，留守兒童的“污名化”會讓留守兒童的“家庭教育者”喪失對留守兒童教育的信心，從而放棄對于留守兒童的進一步教育。

（二）留守兒童“污名化”對留守兒童的消極影響

1.焦慮水平提高。根據(jù)Aronson和Spencer的威脅性情境理論，威脅情境可能是通過刻板印象威脅的動機現(xiàn)象影響到被污名個體的各種行為表現(xiàn)的。他們認(rèn)為刻板印象威脅是指處于可能存在消極刻板印象的情境中時，被污名個體知覺到的不舒服的感覺。在知覺到刻板印象威脅時，由于相信其他人對自己持有消極刻板印象，人的心理喚醒增強，焦慮水平提高。留守兒童大多被托付給祖父母、兄弟姐妹、親戚、學(xué)校老師等父母之外的人照料。從小和父母分開，他們無法享受到父母親情的關(guān)愛和教育，同時由于學(xué)校偏向應(yīng)試教育、監(jiān)護人教育觀念的滯后以及社區(qū)教育的空白等因素，留守兒童相較于其他兒童而言往往更敏感、脆弱，在感受到他人對自己貼上“問題兒童”的標(biāo)簽后，留守兒童就會呈現(xiàn)出焦慮不安的狀態(tài)，焦慮水平提高。

2.自我效能減弱。埃里克森的人格發(fā)展“八階段”論認(rèn)為，6至13周歲是兒童勤奮與自卑感和自我與角色混淆的時期，這一階段正是培養(yǎng)孩子勤奮感、創(chuàng)造力、學(xué)會扮演不同角色并實現(xiàn)角色認(rèn)同的時期。留守兒童的年齡大部分集中在6至13周歲，如果兒童在這一時期充滿自卑感，就無法積極主動與周圍人進行社交活動，長此以往，留守兒童對于社會角色的理解將會出現(xiàn)一定程度的偏差，從而容易在社會活動中出現(xiàn)角色混淆、自我評價降低和自我效能減弱的現(xiàn)象。

3.內(nèi)化“污名化”標(biāo)簽。一方面，“污名化”的標(biāo)簽打擊了留守兒童的自信心，讓他們喪失對未來的希望，從而不愿學(xué)習(xí)、自暴自棄、自甘墮落；另一方面，給留守兒童加上的標(biāo)簽加大了留守兒童與非留守兒童之間的距離，它在留守兒童和非留守兒童之間劃名了一道界線，導(dǎo)致留守兒童群體與非留守兒童之間的隔閡與疏遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致留守兒童形成一個封閉、孤立的群體，陷入類似孤島效應(yīng)的發(fā)展困境。這兩個方面最終導(dǎo)致了留守兒童產(chǎn)生了“自行應(yīng)驗的預(yù)言”，內(nèi)化“污名化”標(biāo)簽。

三、去“污名化”，促進留守兒童教育的發(fā)展

（一）留守兒童：自尊，自信，自強

首先留守兒童自己要自尊自信自強，要保持一顆樂觀積極的心態(tài)，相信自己現(xiàn)在的狀態(tài)只是暫時的，學(xué)會體諒父母外出打工的辛勞；刻苦學(xué)習(xí)，勤于鉆研；積極參加課外活動，在課外活動中鍛煉自己的各種能力，并且通過參加活動積極與人交流，逐步培養(yǎng)自己的自信。

（二）家庭：信任，幫助，鼓勵

家庭畢竟是兒童社會化的基本場所，是孩子受到教育影響最多的地方，要想去“污名化”，必須發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)性作用。首先，留守兒童父母充分信任自己的孩子，要具有一定的教育觀念和強烈的責(zé)任心，雖然父母不能再留守兒童身邊照顧，但是可以通過電話、視頻、信件、短信等方式加強同孩子的溝通和交流，給予孩子情感支持。其次，父母還要和留守兒童監(jiān)護人及班主任、任課老師等經(jīng)常保持聯(lián)系，及時了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中各方面的情況，通過對孩子情況的了解給予孩子準(zhǔn)確適時的幫助，使孩子在學(xué)習(xí)成長中得到及時有效的指導(dǎo)。最后，家長要通過言傳身教的方式，通過向孩子講述在外出打工的過程中，經(jīng)歷的各種奇聞異事、克服的各種困難等等現(xiàn)實素材來教育兒童對生活的認(rèn)識，從而鼓勵孩子勇敢的面對生活，不管再苦再累也要自尊自信自強。

（三）學(xué)校社會：去除偏見，公正評價

學(xué)校老師在面對留守兒童時，應(yīng)該消除偏見，從各個方面客觀公正地評價留守兒童；大眾傳媒在報道有關(guān)留守兒童的個案時，一定要從客觀的角度全面的報道，而不是以偏概全；整個社會應(yīng)該給留守兒童更多的溫暖、包容和支持，并平等公正地對待他們，為他們提供一定健康成長的環(huán)境。

在中國城市化的進程中，農(nóng)村勞動力的城鄉(xiāng)流動為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大的貢獻的同時他們留在農(nóng)村的孩子卻因為種種原因被貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，這一標(biāo)簽給留守兒童的教育帶來了消極的影響，讓留守兒童在得不到教師父母的關(guān)愛下還要承受來自社會的壓力。留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到他們自身未來的發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村幾代人的成長與發(fā)展，關(guān)系到外出務(wù)農(nóng)農(nóng)民的根本利益和國家三農(nóng)問題的解決。因此，我們應(yīng)該對留守兒童“污名化”的問題重視起來，為他們?nèi)ァ拔勖?，并為他們?chuàng)造一個健康良好的教育環(huán)境。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：褚永慧]