肖全勝

一、主題與背景

長期以來，作文教學(xué)一直被“高耗低效”所困擾著，學(xué)生怕寫作文，《課標》對于習(xí)作的要求，諸如“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習(xí)作素材?！?“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范整潔。”難以落到學(xué)生的寫作實處。教師辛辛苦苦地批閱學(xué)生的習(xí)作，卻難免出現(xiàn)低效批改、零效批改甚至負效批改的現(xiàn)象。長此下去，學(xué)生作文水平的提高難以落實。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極主動地投入到作文學(xué)習(xí)的過程中來呢？依據(jù)《課標》“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互的了解和合作，共同提高寫作水平?！蔽覀円詫W(xué)生“互批”為抓手進行了作文自能評改的探索和研究。在幾年的實踐中，我們認識到學(xué)生的自能評改和教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以讓學(xué)生在自主、合作、探究中更好地獲得知識，得到發(fā)展。

二、情境描述

貓口救燕

春天來了，春風(fēng)吹綠了柳枝，吹紅了桃花，吹來了小燕子。瞧！它們在屋檐下安了家，正在嬉戲呢?。ㄩ_頭寫得很美）

一只小燕子在嬉戲時不小心摔了下來。小紅正好路過，看到這一幕驚訝極了，嘴巴都張成了“0”形。突然，一只大花貓竄了出來，可能正餓著肚子吧，它看到小燕子，身子隨即弓起，前腳抓地，后腳彎曲，像一支弦上的箭。[比喻很生動]大花貓的雙眼直盯著小燕子，嘴巴微微張開，胡須隨著嘴巴的張開而向上翹，耳朵和尾巴因激動而豎了起來。眼睛骨碌一轉(zhuǎn)，也許在想：這下午飯可有著落了?。吹贸瞿阌^察得很細致。貓的神態(tài)動作寫得惟妙惟肖。）地上的小燕子十分無助，身體蜷縮成一團，看著大花貓，想著厄運的到來，嘴里顫顫地叫了幾聲。

眼看貓就要撲過去了，在這千鈞一發(fā)之際，小紅箭步?jīng)_到燕子的前面，對著花貓大叫一聲“走！”（寫出當(dāng)時情況的危急。想象合理）大花貓嚇得一溜煙兒跑掉了。小紅小心翼翼地從地上捧起了摔傷的小燕子，把它帶回了屋。（“小心翼翼”寫出了小紅很喜歡小動物，愛護小動物。）經(jīng)過一番包扎后，小紅把小燕子送回了家。小燕子的媽媽“嘰嘰”地叫著，仿佛在說“謝謝，你真是一個愛護動物的好孩子呀！”（用擬人的方式寫出了對小紅的夸贊。）

是啊，愛護小動物可真快樂呀！（結(jié)尾還告訴我們一個道理。）

總評：你的作文不僅有“風(fēng)頭”還有“豹尾”，想象還很合理。大花貓、小燕子的外形、心理活動描寫既具體又生動。還寫了燕媽媽對小紅的夸贊，但是我覺得在燕媽媽說過話后還可以加上小紅的心理描寫，這樣最后的“愛護小動物可真快樂呀！”就更貼切自然了。

三、反思與討論

以上是我班劉智欣同學(xué)為鮑永玲同學(xué)的習(xí)作《貓口奪燕》評改的習(xí)作實錄。短短的一篇習(xí)作，寫有七個眉批，一個總評。眉批除了關(guān)注文章的遣詞造句外，還關(guān)注到方法層面的知識如：觀察仔細、想象合理等?？傇u不僅開始關(guān)注謀篇布局了，還關(guān)注到表達的自然流暢。

在引導(dǎo)學(xué)生自能評改幾年的實踐中，筆者深深地體會到：學(xué)生評改時的關(guān)注點折射出的是教師指導(dǎo)時的關(guān)注點。

“風(fēng)頭、豬肚、豹尾” 記得五年級剛接班的時候，學(xué)生在習(xí)作上暴露出不少問題。有很多學(xué)生在習(xí)作時喜歡眉毛胡子一把抓，開頭一寫寫多少，中間是輕描淡寫，結(jié)尾想寫就寫，不想寫就不寫。很顯然，從中年段進入高年段的學(xué)生還沒有“篇”的概念。如何讓學(xué)生在頭腦中建立一個形象的，又符合人們一般審美標準的“篇”的概念呢？于是我引用了“風(fēng)頭、豬肚、豹尾”這一經(jīng)典而又形象的說法。同學(xué)們接受的很快，習(xí)作的面貌也發(fā)生了很大的改變。開頭和結(jié)尾的內(nèi)容量都能夠控制在簿本上兩三行的范圍內(nèi)。也開始經(jīng)常以此為標準去評判其他同學(xué)的習(xí)作。劉智欣在習(xí)作的總評中第一句話就說了“你的作文不僅有‘風(fēng)頭還有‘豹尾”。

“想象合理”《貓口奪燕》是一篇看圖想象作文，書上只呈現(xiàn)了兩幅圖，至于如何從貓的口中把小燕子奪回來，則是讓學(xué)生去想象。學(xué)生想象的怎么樣呢？瀏覽了學(xué)生的草稿后，我將其中的三種想象講給大家聽：1.小紅跑回家拿棍子。2.到隔壁人家把“大黃”牽來。3.用石頭把大花貓砸暈。同學(xué)們聽了都笑了起來，理由是1、2兩種方法不可行，等你回家拿來棍子，等你牽來大黃恐怕小燕子早就被大花貓吃掉了。至于第三種方法，和救燕的行為相矛盾，小燕子是小動物我們要愛護它，小花貓也是小動物我們同樣要愛護。同學(xué)們在笑聲、思考中明白了“想象合理”的道理。所以他們在批注中也就自然而然地關(guān)注到這一點。

“觀察細致” 對五年級的同學(xué)來講是一個難點。《貓口奪燕》的第二幅圖是觀察的重點。怎樣才叫細致？我以“你看到了什么？你能看到其他同學(xué)看不到的東西嗎？”為引導(dǎo)，讓同學(xué)們開火車說?！盎疖嚒本徛亻_了三組，同學(xué)們才漸漸看清楚眼前的貓是：黑白相間、肚子圓滾滾的、弓著身子、前腳抓地、后腳蹬地、眼睛直勾勾的、胡須一動不動、耳朵豎著、尾巴翹著……小燕子是：翅膀緊緊地貼著身體、身體縮成一團、身體瑟瑟發(fā)抖、輕輕地呻吟著……學(xué)生經(jīng)歷了“細致觀察”的全過程，所以他們在表達的時候具體了，互評的時候自然會關(guān)注到這一點。

學(xué)生的評改和教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。因此我們要走出自能評改的認識誤區(qū)——有了學(xué)生的自能評改，教師就減輕負擔(dān)不需要改了。小學(xué)生年齡小，認識能力有限，如果一味地放手，他們只能在低位徘徊，無益于寫作水平的提高。教師要加強習(xí)作的指導(dǎo)，貼近學(xué)生的實際，教給他們所需的寫作知識。然后再通過“評改”的方式，不斷地激活學(xué)生已有的寫作知識，促成運用——學(xué)習(xí)——再運用的螺旋式上升的良性循環(huán)。學(xué)生在“評改”的過程中，自主動態(tài)地建構(gòu)習(xí)作的評價體系。這個評價體系，評價別人——規(guī)范自己——再評價別人——再規(guī)范自己……在螺旋式上升的良性循環(huán)中，學(xué)生的習(xí)作水平方可得到慢慢提升。