索菲黃英

職業(yè)教育課程要聚焦與學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活和就業(yè)息息相關(guān)的核心通用能力，因此，學(xué)校嘗試開(kāi)設(shè)“三段式”職業(yè)教育課程，即通識(shí)能力學(xué)習(xí)階段、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練階段和實(shí)習(xí)實(shí)踐與支持性就業(yè)階段，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)品格，提升職業(yè)綜合能力。

著眼通用能力，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)。學(xué)校對(duì)一年級(jí)的新生進(jìn)行職業(yè)通用的核心能力的培養(yǎng)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)職業(yè)課程評(píng)量表進(jìn)行評(píng)估，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化職業(yè)教育支持計(jì)劃（IVESP），找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)。開(kāi)設(shè)職業(yè)人格、專(zhuān)業(yè)陶冶、社區(qū)生活、居家生活和娛樂(lè)休閑等課程，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)重“通”和“同”，如工作習(xí)慣、工作常規(guī)、質(zhì)量意識(shí)、時(shí)間管理、人際關(guān)系等今后各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中通用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找它們之間的相同點(diǎn)。例如，分析學(xué)生的特點(diǎn)和需要，在《認(rèn)識(shí)工作流程》中設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)工作流程圖和按流程操作兩個(gè)活動(dòng)；在《了解工作質(zhì)量》中設(shè)計(jì)了質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)檢體驗(yàn)兩個(gè)活動(dòng)。這些內(nèi)容是所有職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

依托專(zhuān)業(yè)課程，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。在通識(shí)階段學(xué)習(xí)后，充分尊重學(xué)生的自我決定，根據(jù)學(xué)生興趣、意愿和能力讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)班進(jìn)行定向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)技能課、選修課、職業(yè)適應(yīng)課和社會(huì)實(shí)踐課。其中，職業(yè)適應(yīng)課就學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的共性問(wèn)題，如對(duì)最低收入標(biāo)準(zhǔn)不了解、不按流程操作、不符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、不服從安排、不能與同事很好溝通等問(wèn)題以案例分享、情景表演、分組討論等形式解決。通過(guò)職業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)的整合，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。

構(gòu)建支持系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生支持性轉(zhuǎn)銜與就業(yè)。學(xué)生支持性轉(zhuǎn)銜與穩(wěn)定就業(yè)離不開(kāi)“社會(huì)資源鏈”的開(kāi)發(fā)。在第三階段的學(xué)習(xí)中，通過(guò)開(kāi)拓支持性工作崗位，讓具備崗位能力的學(xué)生到真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，在就業(yè)輔導(dǎo)員的支持下，獲得工作體驗(yàn)和就業(yè)的機(jī)會(huì)。學(xué)校成立社區(qū)聯(lián)合會(huì)，將社區(qū)內(nèi)的理事單位如賓館、酒店、超市等資源進(jìn)行整合，構(gòu)建“培智學(xué)校+社會(huì)組織+市區(qū)殘聯(lián)就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)+家長(zhǎng)+用人單位”的支持系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)生完成從學(xué)校向工作崗位的順利轉(zhuǎn)銜。支持性就業(yè)主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：崗位評(píng)估，就業(yè)崗位開(kāi)發(fā)—學(xué)校推薦學(xué)生—就業(yè)輔導(dǎo)員評(píng)估學(xué)生和家長(zhǎng)需求—帶學(xué)生參加面試；上崗試工，就業(yè)輔導(dǎo)員密集性支持（工作技能、工作品質(zhì)、人際溝通等）；就業(yè)支持，用人企業(yè)表達(dá)用工意向，學(xué)校協(xié)助學(xué)生簽訂用工合同，專(zhuān)業(yè)教師和就業(yè)輔導(dǎo)員進(jìn)行間歇性支持，逐步減少支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立穩(wěn)定就業(yè)。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題《培智學(xué)校職業(yè)教育“包專(zhuān)業(yè)”課程實(shí)踐形式的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》（課題編號(hào)DEB13113）研究成果

編輯 _ 汪倩