摘 要 提問教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，科學(xué)的提問能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的思維靈活度，對課堂氛圍的活躍也有一定的作用，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，拉近師生間的距離，增進(jìn)師生感情。小學(xué)語文課堂提問需要藝術(shù)，以此來激發(fā)學(xué)生對知識的探索，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；提問教學(xué)；教學(xué)氛圍

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0115-02

1 前言

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師經(jīng)常利用提問教學(xué)方式來講解知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)中富含提問藝術(shù)。對于小學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)與好的問題有關(guān)，不好的提問會給學(xué)生帶來不利的影響，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)語文教師在提問的時(shí)候需要對問題進(jìn)行認(rèn)真分析，了解目的之后積極探索技巧，使提問更具藝術(shù)性，有策略地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動語文課堂的氛圍。而提問藝術(shù)更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。教師在實(shí)踐教學(xué)活動中需要不斷深入到提問藝術(shù)的水平提高中，利用巧妙的問題提問來提高課堂教學(xué)的科學(xué)有效性。

2 小學(xué)語文課堂提問存在的不足

提問過于宏觀 在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師對學(xué)生的認(rèn)知范圍并沒有明確化，不經(jīng)過認(rèn)真分析的結(jié)果就是提出的問題過于宏觀，超出了學(xué)生的認(rèn)知。教師在教學(xué)中卻沒有認(rèn)識到自己的錯誤，認(rèn)為可以達(dá)到提問的目的。但是在實(shí)際的教學(xué)中，過于宏觀的問題容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到十分的茫然，無法達(dá)到教學(xué)的目的，降低小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知范圍，在這個范圍內(nèi)提出問題。

提問過于直白 一些小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中提出的問題過于直白，淺顯的問題不能夠有效體現(xiàn)出語文知識點(diǎn)的深度，既不能夠體現(xiàn)出學(xué)生對語文知識的掌握程度，還不能夠?qū)€體學(xué)生之間的差異進(jìn)行有效區(qū)分。此外，教師的語文問題過于直白，學(xué)生就能夠輕易地回答問題，長此以往就會失去對知識的探索欲望，失去對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，對今后思維能力提高有反面影響。

提問不允許不同答案存在 小學(xué)語文教師所提的問題需要具備綜合性，若是不允許不同答案的存在，就可能導(dǎo)致語文知識點(diǎn)受到局限。部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中常常將自己作為教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生必須要按照教師的思路回答問題，不能夠發(fā)揮自身的思維，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，限制了學(xué)生的思維寬度，學(xué)生的個性無法得到有效的發(fā)展。

3 小學(xué)語文課堂提問的運(yùn)用策略

圍繞重難點(diǎn)提問 在一篇文章中，文章的主要內(nèi)容一般就是重難點(diǎn)。因此，教師可以將主要內(nèi)容作為提問的切入點(diǎn)，不僅能夠幫助學(xué)生對文章的理解更加深刻，快速理清思路，還能夠抓住重點(diǎn)。如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，可以提問：詹天佑是在什么樣的情況下主持修筑京張鐵路的？這條鐵路從南往北過居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路高山深澗，懸崖峭壁，連外國人都不敢輕易嘗試，然而詹天佑毅然決然地接受了任務(wù)，他在修路過程中遇到了哪些困難呢？學(xué)生將詹天佑遇到的問題列舉出來，并且尋找到解決的方法，就能夠更加全面地了解課文的內(nèi)容，深刻地認(rèn)識到文章所要表達(dá)的中心思想。

在疑問處提問 在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中就是不斷發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，最為基礎(chǔ)的就是質(zhì)疑，通過質(zhì)疑能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。尤其是在學(xué)生出現(xiàn)疑問時(shí)及時(shí)提問，就能夠促使學(xué)生產(chǎn)生探究心理，引發(fā)學(xué)生的好奇心，更加深入地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。如在教授《雷雨》這篇課文時(shí)，學(xué)生對于文章中錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系十分迷茫，并且對于周魯兩家的矛盾沖突不能理解，這時(shí)就會提出問題：“為什么侍萍要撕毀支票？為什么周樸園與魯侍萍會產(chǎn)生矛盾呢？”這時(shí)教師就可以讓學(xué)生帶著自己的疑問去課文中尋找答案，學(xué)生尋找到周樸園與魯侍萍二人的矛盾根源，從而加深對文章主題的理解。

在矛盾沖突處提問 有部分文章為了展示自己的思想內(nèi)容，會設(shè)置一些矛盾沖突，以此來增強(qiáng)文章的可讀性。若是教師在教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦谖恼碌拿軟_突處提出問題，就可以引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，尋找答案，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。如《地震中的父與子》這篇課文在行文中就有這樣一個矛盾：父親為什么不顧所有人的勸阻，執(zhí)意要用手去挖地震中的泥土？為什么在兩天一夜中明明身體達(dá)到極限，卻仍然不停地用手挖？學(xué)生從此處入手對課文進(jìn)行研究，分析父親當(dāng)時(shí)的心理，理解了一名父親對兒子深沉的愛，加深了對父親人物形象的理解。

在細(xì)節(jié)處提問 在小學(xué)語文教學(xué)中，教材文章的選用都十分精細(xì)，一般選擇文質(zhì)兼美的文章，文章中的一句話、一個詞甚至一個標(biāo)點(diǎn)符號都可能飽含作者的心思，所以學(xué)生只有細(xì)心感悟后，才能夠理解文章的精華。因此，教師在教學(xué)過程中需要緊密抓住文章的細(xì)節(jié)處進(jìn)行提問，不僅能夠讓學(xué)生加深對作者情感的理解，還能夠掌握文章所要表達(dá)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。如在《可貴的沉默》這篇課文中就有一句話：“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”教師可以借此提出問題：對于語句中兩次出現(xiàn)的

“沒有人”“沉默”，你有什么感悟？在這個很簡單平常的問題當(dāng)中蘊(yùn)含的是人物內(nèi)心的表達(dá)，學(xué)生研究細(xì)節(jié)處的“沉默”，感受到教室的寂靜無聲。

圍繞題眼提問 在文章中，最為關(guān)鍵的就是題眼，更能夠展示出文章的靈魂所在。因此，教師要抓住文章的題眼，利用提問來激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生對文章的整體有一個清晰的理解和把握，起到積極的作用。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，教師就可以提問：紅軍為什么要攻天險(xiǎn)？紅軍怎樣攻天險(xiǎn)？攻天險(xiǎn)的結(jié)果怎樣？瀘定橋?yàn)槭裁幢环Q為“天險(xiǎn)”？通過對提問的回答，學(xué)生對紅軍飛奪瀘定橋的原因、過程中遇到的困難和結(jié)果都有一定的了解，提高了教學(xué)的有效性。

4 小學(xué)語文課堂提問中需要注意的問題

把握提問的密度 適當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠適時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)結(jié)合在一起，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。但是也存在有部分教師在課堂中過度提問，隨意利用提問教學(xué)的方法導(dǎo)致課堂教學(xué)被提問所包圍，雖然在表面上調(diào)動課堂的教學(xué)氛圍，成效卻不高。主要原因是過于頻繁的課堂提問使得問題的提出缺乏深度，而且學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也要打起精神來應(yīng)付問題，容易產(chǎn)生厭煩的情緒。此外，濫用課堂提問讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立思考的鍛煉，大多數(shù)的時(shí)間都被提問所占滿，無法啟發(fā)學(xué)生的思維，無法提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需求，把握提問的密度，保證問題的質(zhì)量。

把握提問的難度 教師對問題的難度也要進(jìn)行把握，不能太難，也不能過于簡單，讓學(xué)生學(xué)到有效的知識。如在教授《賣木雕的少年》這一課中，若是教師提問：“文章中描寫了哪些人物？他們都在做些什么？”那么問題的提出就十分簡單，無法啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可以增大問題的難度：“少年為什么送木雕給‘我？作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？”對這種提問，會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

把握提問的方式 小學(xué)語文教師可以在語文課堂教學(xué)中對自身的語言修養(yǎng)進(jìn)行合理的利用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中需要針對性地提出問題，要在授課之前，對學(xué)生對事物的認(rèn)知情況進(jìn)行深入分析，而后設(shè)計(jì)課堂問題。同時(shí)，教師在提問的時(shí)候需要把握提問的實(shí)際，適時(shí)的提問能夠刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲望，還能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對知識學(xué)習(xí)的渴望，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中感受到問題的挑戰(zhàn)性。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要把握好提問的方式，主要的提問方式包括有發(fā)散式提問、激發(fā)興趣式提問和探究式提問等。教師需要考慮到課堂教學(xué)的實(shí)際需求，將其作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思考更加主動，讓其集中注意力，關(guān)注問題，知識的掌握向深度和廣度發(fā)展。此外，教師也要在提問的過程中重視問題的價(jià)值，只有保證所提出的問題具有價(jià)值，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中收獲知識。

注重提問的層次性 教師的課堂提問涉及的主體是全班學(xué)生，但是每個學(xué)生的知識掌握程度不同，學(xué)習(xí)的能力也參差不齊，所以教師的提問不能只針對一個層面，而要針對不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠在問題的思考和回答的過程中提升自己。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，需要從簡單開始，逐漸加深。針對學(xué)困生，教師可以提出簡單的記憶性問題；針對中等生，教師可以提出理解應(yīng)用性的問題；針對優(yōu)等生，教師可以提出綜合性問題。針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓每位學(xué)生都能夠在問題中發(fā)展思維、鍛煉自己，教師也能夠增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

注重對問題的評價(jià) 小學(xué)語文教師在課堂提問中允許學(xué)生出現(xiàn)不同的答案，并且要對學(xué)生的答案做出自己的評價(jià)。部分語文教師忽視了提問的答案評價(jià)，不利于提高學(xué)生對回答問題的積極性，還容易削弱對語文學(xué)習(xí)的信心。若是學(xué)生回答正確，教師要及時(shí)地給予表揚(yáng)；若是學(xué)生回答錯誤，也要適當(dāng)進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)。教師提出的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在思考中能夠啟發(fā)思維，但是在學(xué)生回答完問題之后，教師就要立即進(jìn)行評價(jià)，提高教學(xué)的成效。優(yōu)秀的教學(xué)評價(jià)能夠積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足并立即做出應(yīng)對調(diào)整，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能夠調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氛圍和情感因素。因此，教師對問題評價(jià)必須要慎重，不能夠忽視該環(huán)節(jié)的重要性。

5 結(jié)語

本文主要研究小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)，教師在教學(xué)中只有重視提問環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化提問的方式，才能夠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮提問藝術(shù)的積極作用。■

參考文獻(xiàn)

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作者：楊傳奎，禹城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)魏寨小學(xué)（251200）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.117