湯潔

[摘要]當前，我國在建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的發(fā)展規(guī)劃下，全面提高人才培養(yǎng)質量、深化教育教學改革成為地方高校義不容辭的使命。本文通過實際案例，嘗試探究出一條符合地方高校音樂表演專業(yè)教學模式改革實踐的可行性道路。

[關鍵詞]舞臺表演；教學模式；音樂表演專業(yè)

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0089-03

目前，我國高等教育的結構性問題日益凸顯，一些高校在辦學定位和辦學思路上脫離國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)結構及人才培養(yǎng)模式等方面同產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際、生產(chǎn)和創(chuàng)新實踐相脫節(jié)。隨著高等教育發(fā)展的大眾化、教育需求多樣化的快速推進，高校之間的競爭日益激烈，各個高校都不同程度地陷人生存和發(fā)展的危機之中。如何通過改革教學模式、提高人才培養(yǎng)質量，從而提升學校辦學競爭力，成為高校發(fā)展亟待解決的問題。

對高校教學模式的改革，國內外不少教育專家、研究機構已做了大量的研究實踐，他們的研究視角主要為四個方面：第一，從單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展的研究實踐；第二，由“以教為主”向“重學為主”轉移的教學模式研究實踐；第三，重視引進現(xiàn)代科學技術成果，充分利用可提供的教學條件設計教學模式；第四，社會評價機制參與的教學模式改革研究與實踐。這些研究成果，不僅有助于我們準確地把握高校教育發(fā)展思路，也為我們的研究提供了理論參考和實踐指導。然而，高校不同專業(yè)有不同的人才培養(yǎng)目標和教學目標，根據(jù)不同專業(yè)教育教學的規(guī)律和屬性，構建符合專業(yè)特點的教學模式。地方高校音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟服務，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對表演專業(yè)人才的特定需求。針對河南省地方高校的音樂教育，如何根據(jù)音樂表演專業(yè)特點，充分發(fā)揮河南區(qū)域文化優(yōu)勢，實現(xiàn)服務地方音樂文化的專業(yè)定位，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對音樂表演專業(yè)人才的特定需求，目前還需大量的研究實踐。

一、確定音樂表演專業(yè)教學目標

教學模式是基于一定的教學理論或教學思想而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，是教學理論或教學思想的具體化。“舞臺表演式”教學模式的理論基礎：教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》第四條指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。第五條指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。文件規(guī)定的目的是正確引導構建新的高職教育辦學模式，切實把提高高職教育的教學質量放在首要位置。要求加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力；大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。

不同的教學模式體現(xiàn)為不同的教學目標設計，但教學模式具有相通性。教學目標是指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產(chǎn)生何種效果。通過實地考察，傳統(tǒng)意義上的高校音樂表演專業(yè)，包括聲樂演唱、器樂演奏和舞蹈表演三大項，主要著眼于表演技能的培養(yǎng)，同時注重學生的音樂素質及人文素質培養(yǎng)。以科學性、藝術性、系統(tǒng)性、實用性為教學宗旨，努力挖掘學生的表演潛質，使學生具備舞臺表演技能，兼有舞臺節(jié)目創(chuàng)作、編排、晚會設計、劇務等的綜合才能。音樂表演專業(yè)教學效果最終要體現(xiàn)在音樂舞臺上，舞臺才是檢驗教學效果的試金石。從一定意義上說，強調以舞臺為中心的實踐性是藝術教育的傳統(tǒng)教學規(guī)律，這種原生的教育屬性是高校藝術教育實行工學結合的優(yōu)勢。體現(xiàn)在高校藝術教育中，其更準確的表述應該是演學結合。所謂的“演”與“工”相對應，是涵蓋了舞臺表演相關聯(lián)的所有藝術實踐活動的總稱。所以，音樂表演專業(yè)不能只把注意力集中在課堂上，應該把課堂的專業(yè)教學與學習延伸到音樂舞臺上，以音樂舞臺的最終表現(xiàn)為目的，同時，把在舞臺表演中的問題反饋到課堂教學中來，對學生進行有的放矢的教學和改進。音樂最終是在舞臺上與聽眾交流的藝術，是以舞臺表演為最終的展現(xiàn)。舞臺展現(xiàn)是結果，這個結果就是我們教學中努力探索追求的目標。

二、舞臺表演式教學模式改革實踐

音樂表演專業(yè)傳統(tǒng)教學模式存在的弊端：第一，課程單科講授過于分散。傳統(tǒng)音樂表演專業(yè)的課程都是單科講授，且多科并進過于分散，不利于學生對知識的整合運用。我校音樂表演專業(yè)的理論課程，如中國音樂史、西方音樂史、音樂欣賞、樂理、視唱練耳、和聲、曲式作品分析等課程，均是單科授課；專業(yè)課程，如聲樂表演、器樂演奏、舞臺表演、舞蹈創(chuàng)編等主干專業(yè)課程，與理論課程沒有交集，使得學習沒有融會貫通，不利于學生對知識的整合運用。第二，重視專業(yè)技能訓練缺乏藝術實踐能力提升。傳統(tǒng)音樂表演專業(yè)教學注重專業(yè)技能的訓練，忽略技能的拓展以及藝術實踐的系統(tǒng)化、一體化訓練，使得表演實踐和學習專業(yè)技能缺少交集。如：學生在課堂上，作品表現(xiàn)得準確、完整，在舞臺上卻表情緊張、動作僵硬，達不到在舞臺上完美演繹作品的理想狀態(tài)。傳統(tǒng)課程教學的專業(yè)技能學習與表演實踐存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。第三，地方高校的辦學定位是服務地方文化，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的特定需求。因此，地方高校要有地方特色，要走與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術進步融合發(fā)展之路，找到自身存在的價值和發(fā)展的空間，全面增強地方高校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

（一）整合課程.優(yōu)化結構

根據(jù)社會發(fā)展及市場需求，整合課程，優(yōu)化結構，以就業(yè)為主導，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)能力對應融入各教學環(huán)節(jié)，提升音樂表演人才多元化的培養(yǎng)力度。如：中國音樂史、西方音樂史、音樂欣賞三門課程合并為音樂史與音樂賞析課程，把音樂欣賞與音樂史知識融會貫通；樂理、視唱練耳合并為樂理視唱課程，在視唱練耳的同時進行樂理知識講解；和聲、曲式作品分析合并為一門課程，在作品分析的基礎上講解和聲知識等。同時，專業(yè)主干課程的學習與音樂教育、影視表演等專業(yè)交叉、重組、整合，從而提高學生的綜合素質。

（二）演學結合，提升藝術實踐能力

地方高校音樂表演專業(yè)教學模式的改革實踐，是在人才培養(yǎng)目標和教學目標準確定位基礎上，根據(jù)技術領域與職業(yè)崗位群的任職要求，進行改革實踐，并建立相應的質量監(jiān)控與教學評價機制，通過分析反饋信息，對方案作出及時調整，達到使教學模式更加完善的地步。

（三）鮮明的地方特色

地方高校要充分發(fā)揮作為當?shù)乜萍?、人才、文化和信息中心的作用，要發(fā)揮學科優(yōu)勢，開展科學研究，合理吸收地方優(yōu)秀文化成果，使得地方文化得以傳承和弘揚，積極開展地方特色文化研究，推進地方文化建設，充分發(fā)揮學校作為當?shù)匚幕行牡妮椛浜蛶庸δ?，努力把學校建設成傳承地方文化的主陣地、研究地方文化的主力軍、弘揚地方文化的先行者。2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，部署實施中華經(jīng)典誦讀工程、非物質文化遺產(chǎn)傳承發(fā)展工程、戲曲振興工程、中國經(jīng)典民間故事動漫創(chuàng)作工程、中華文化電視傳播工程、中華老字號保護發(fā)展工程、中國傳統(tǒng)節(jié)日振興工程、中華文化新媒體傳播工程等。意見提出，要保護傳承方言文化；挖掘和整理家訓、家書文化；挖掘和保護鄉(xiāng)土文化資源等。因此，地方高校要主動推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

三、舞臺表演式教學模式改革成效

焦作師范高等?？茖W校音樂學院于2003年獨立設置音樂表演方向。為了注重人才培養(yǎng)的實證性研究，把對教學模式改革的理論研究和實踐有機地結合起來，我校音樂表演專業(yè)進行資源優(yōu)化和調整，確定2015級音樂表演專業(yè)（學生人數(shù)162人）作為試點教學改革年級，試運行新構建的教學模式。通過實際案例，嘗試探究出一條符合地方高校音樂表演專業(yè)教學模式改革實踐的可行性道路。

（一）理論研究成果顯著

學校音樂表演專業(yè)自開展教學模式改革與研究后，以理論研究為先導，深入音樂表演行業(yè)第一線，分析、研究音樂表演藝術的教學理念和教學方法，通過大量的教學與表演實踐佐證，提出具有理論創(chuàng)新意義的“以演促學、以賽促能”教學改革模式。2014年，音樂表演專業(yè)被確定為學校質量工程重點項目獲得“專業(yè)綜合改革試點項目”；2015年，音樂表演專業(yè)的音樂欣賞課程被評為河南省精品資源共享課程；2016年，研究成果“基于實踐能力培養(yǎng)的音樂表演專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革實踐”作為河南省高校教育教學改革項目結項，并榮獲河南省優(yōu)秀教學成果二等獎、學校優(yōu)秀教學成果一等獎；發(fā)表教育教學改革論文《應用型地方高校音樂表演專業(yè)實踐教學模式思考》《轉型發(fā)展背景下地方高校應用型人才培養(yǎng)模式思考——以焦作師范高等?？茖W校音樂表演專業(yè)為例》等10余篇。這些研究成果不僅推動了我校音樂表演專業(yè)的發(fā)展，還輻射學校其他相關專業(yè)如音樂教育、學前藝術教育等，在人才培養(yǎng)模式、課程結構改革、教學方法與手段等方面產(chǎn)生影響，帶動了校內外藝術表演及藝術教育專業(yè)群、非師范類專業(yè)群開展豐富多彩的教改活動。

（二）構建“舞臺表演式”教學模式

我校音樂表演專業(yè)根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職[2015]6號）等有關文件精神，通過廣泛社會調查，跟蹤市場需求變化，關注本專業(yè)技術領域發(fā)展趨勢，與相關專家共同探討，在長期探索、反復實踐、不斷改革創(chuàng)新的基礎上，確立了“舞臺表演式”的音樂表演專業(yè)教學理念。

具體教學模式改革內容有：第一，構建“課堂+舞臺”、“學+演”教學模式。音樂表演專業(yè)有些課程如舞臺表演、舞蹈創(chuàng)編等，就在舞臺上進行教學；有些課程如鋼琴演奏、聲樂演唱等，由于是一對一教學，我們就周期性把課堂地點移到舞臺上，由此創(chuàng)建“課堂+舞臺，學+演”教學模式，即學習的同時進行舞臺表演訓練。第二，構建“以演代考”、“觀+評”考核模式。在考核環(huán)節(jié)，采取舞臺演出的形式，如合唱指揮課程，我們采取以班級為單位對抗賽的形式進行考核，器樂課程，采取器樂專場匯報演出的形式進行考核等，不僅考核學生的專業(yè)技術水平，同時也考核學生的舞臺表演應變能力，即觀看的同時指導教師進行現(xiàn)場點評，切實提高學生舞臺表演的實踐能力。第三，構建藝術實踐教學體系。我校音樂表演專業(yè)構建了“4541”藝術實踐教學體系，改革實踐教學模式。4：四項達標（音樂故事、合唱指揮、自彈自唱、少兒舞蹈），要求第一學期所有學生要四項達標合格；5：五級垂降匯報演出（校外演出、校級專業(yè)匯報演出、院級專業(yè)匯報演出、班級專業(yè)匯報演出、個人專業(yè)匯報演出）；4：四個團隊（舞蹈團、合唱團、管樂團、民樂團）；1：一個環(huán)節(jié)（頂崗實習環(huán)節(jié)），通過學生頂崗實習，加強“校企合作”育人模式，達到夯實學生的專業(yè)基礎技能，發(fā)展提升學生的表演能力和適應能力，使學生得到社會的認可和贊譽。第四，積極參加各級各類專業(yè)技能比賽。為加強學生舞臺實踐能力，鼓勵學生積極參加各級各類專業(yè)比賽。專業(yè)技能大賽就是一個“洗禮”過程，每一個經(jīng)歷過比賽的學生，都會有收獲。能有幸參加比賽的學生固然是佼佼者，但是我們更看重的是大賽帶給我們教學改革源源不斷的動力。

（三）構建有地方特色課程體系

作為服務當?shù)鼗A教育、服務地方音樂文化，為當?shù)嘏囵B(yǎng)合格音樂文化人才的地方高等院校來講，音樂專業(yè)要與地方經(jīng)濟發(fā)展結合，適應當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)服務地方音樂文化的專業(yè)定位，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對音樂人才的特定需求是我們義不容辭的責任。如：我校音樂表演專業(yè)開設有豫劇演唱專業(yè)課程，同時開設系列講座《覃懷文化概述》《地方音樂文化遺產(chǎn)研究》等，將地方傳統(tǒng)音樂文化列入課程體系，不僅傳承經(jīng)典文化，促進和推動高校藝術教育的改革發(fā)展，同時也拓展學生的就業(yè)渠道。

（四）藝術實踐成果豐碩，就業(yè)率得以穩(wěn)步提高

基于“舞臺表演”教學模式下的改革與研究實踐，我校音樂表演專業(yè)取得了豐碩成果，得到了社會的贊譽和專家的認可，獲得了良好的社會聲譽。近年來我校音樂表演專業(yè)學生參加各級各類比賽并獲得了諸多的獎項（圖1）。這些優(yōu)秀的畢業(yè)生，在校期間就從舞臺上脫穎而出，他們用自己的實踐證明：珍惜學校優(yōu)勢資源，利用技能大賽舞臺，腳踏實地鍛煉各方面的素質，使自己成為專業(yè)技能過硬的高素質人才。我校音樂表演專業(yè)還多次應焦作地方政府邀請開展巡演及“三下鄉(xiāng)”藝術實踐活動，得到社會廣泛好評。同時，我校音樂表演專業(yè)切實實施了“以就業(yè)為導向、職業(yè)技能培養(yǎng)為目標”的人才培養(yǎng)方案，由于就業(yè)方向明確，為河南各大演藝公司、企業(yè)文娛團體輸送了需求對口、適應崗位要求的音樂表演人才。自教學模式改革與研究實施以來，音樂表演專業(yè)2014屆畢業(yè)生就業(yè)率為91%，2015屆畢業(yè)生就業(yè)率為94%，2016屆畢業(yè)生就業(yè)率為96%，使就業(yè)率得到穩(wěn)步提高。

總之，焦作師范高等?？茖W校音樂表演專業(yè)明確自身的定位，創(chuàng)新教學理念，根據(jù)市場的需求做出相應調整，以學校辦學定位中的服務民族文化和民間技藝的傳承與創(chuàng)新為指導思想，探索音樂表演專業(yè)與時俱進的培養(yǎng)目標，實施科學性與特色性并重的人才培養(yǎng)方案，進行基于“舞臺表演式”模式下的地方高校音樂表演專業(yè)教學模式改革實踐研究，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會、經(jīng)濟等發(fā)展需要的音樂表演專業(yè)高素質應用型人才。在當前背景下，當我們把具有特色的教學改革模式推出的時候，我們能否推出實施教學模式改革的師資團隊是關鍵。因此，第一，地方高校要建設結構合理的師資團隊，高校教師需重新角色定位，從而有效推動教學模式改革的實施。第二，彰顯特色。地方高校音樂表演專業(yè)要有特色的教學理念、特色的課程體系、特色的教學模式和特色的考核標準等。只有特色鮮明，才能形成優(yōu)勢學科。