覃志敏

[摘 要]情感是一種理解，學(xué)生只有參與文本的情感體驗，課堂才有生命力。語文教學(xué)必須重視情感因素，通過以讀帶情、創(chuàng)設(shè)情境、言傳身教、挖掘文本魅力、結(jié)合生活經(jīng)歷調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激活語文課堂，才能更有利于促進語文教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中語文；情感因素；激活；方法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0028-02

在高中語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：課堂上，你為蘇軾的“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的詩句感動時，學(xué)生卻不屑一顧；你為《祭十二郎文》中“生不能相養(yǎng)以共居，歿不能撫汝以盡哀”，逝者已逝，生者卻是何等凄切而哀傷時，學(xué)生卻茫然地瞧著你；你為杜甫的“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”表現(xiàn)出的愛國氣概而叫好時，學(xué)生卻一臉的無所謂。課堂如死水一潭！對此，我們有些年輕教師感到沮喪受挫，有些年老教師則頗感惱恨，他們都感嘆，學(xué)生太過冷漠。真的是學(xué)生冷漠嗎？非也。筆者認為出現(xiàn)這種狀況的根本原因是沒有調(diào)動起學(xué)生的情感。

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的時候，應(yīng)重視情感教育。情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。新課標明確指出，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。那么，如何善用情感因素，激活語文課堂？

一、以讀帶情，激起學(xué)生的共鳴

“書讀百遍，其義自見。”朗讀是讓學(xué)生感悟、體驗、品味文本必不可少的。語文課可以進行“美讀”。“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通了?！苯處煹姆蹲x可以給學(xué)生一種美的享受，點燃學(xué)生心中的情感之火；學(xué)生反復(fù)誦讀，披文入情，和作者同歡樂，共情懷，得到感情熏陶。

教學(xué)《陳情表》時，筆者反復(fù)朗讀課文，反復(fù)品味字里行間作者對祖母蘊含的至孝之情，并把備課中看到的《晉書·李密傳》的一段文字“祖母有疾，他痛哭流涕，夜不解衣，侍其榻側(cè)。膳食、湯藥必親自口嘗然后進獻”投影給學(xué)生，然后和學(xué)生一起談?wù)剬@段文字的感受。不出意料，學(xué)生讀懂了那份濃濃的祖孫情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗興趣

教師在課堂上想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種有趣、新奇的教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去獲取知識、發(fā)展認識、陶冶情操，往往能達到事半功倍的效果。

教學(xué)《我有一個夢想》時，筆者先播放了許巍的《藍蓮花》，“沒有什么能夠阻擋，你對自由的向往”“心中那自由的世界，如此的清澈高遠”，許巍高亢而富有感染力的歌聲，使學(xué)生馬上感受到對自由對夢想的執(zhí)著追求，課堂氣氛熱烈，學(xué)生很快進入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中。然后播放馬丁·路德·金的演講視頻，讓學(xué)生感受馬丁·路德·金慷慨激昂、飽含激情、富有感染力的演講，學(xué)生的情感很快就被調(diào)動了起來，不用教師多說，馬丁·路德·金的博愛、赤誠之心學(xué)生就感受到了。

三、言傳身教，陶冶學(xué)生的情操

著名思想家、教育家孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煂W(xué)生世界觀和人生觀的影響非常大，教師的語言、動作、神態(tài)、思想、品德等，時時刻刻都在感染、影響著學(xué)生。課堂上，教師要用飽滿的、積極的精神狀態(tài)感染學(xué)生，充分利用好自己的表情語言、肢體語言，語速的緩急，語調(diào)的輕重等來影響學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生的感情。學(xué)生與教師同歡樂，共情懷，課堂就會變成學(xué)生增長知識、陶冶情操的精神家園，這樣的課堂必然魅力無限。

四、挖掘文本魅力，披文入情

每一篇文章都有它的教學(xué)“美點”，教師可以從人物、事件、感情、表達方式、表現(xiàn)手法等方面挖掘文本魅力，設(shè)計成學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，展開想象，這種對課文內(nèi)容的拓展和延伸是教學(xué)生成的一種方法。

如《報任安書》中，司馬遷以極其激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦，揭露了漢武帝的喜怒無常、剛愎自用，提出了人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛的生死觀，表現(xiàn)了他為實現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱，堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神。筆者首先讓學(xué)生小組合作找出正確看待生死的詩句，學(xué)生就找出：“文天祥：人生自古誰無死，留取丹心照汗青；林則徐：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之；蘇軾：生而必死，自然之理；李清照：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄；曹植：捐軀赴國難，視死忽如歸；司馬遷：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！逼浯巫寣W(xué)生小組合作討論如何對待生死，然后分析司馬遷的生死觀，這樣本課的教學(xué)重難點就迎刃而解了。

五、結(jié)合生活經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生的情感體驗

以學(xué)生發(fā)展為本是高中新課程改革所呼喚的，在教學(xué)中如果我們積極啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，喚起學(xué)生已有的生活體驗，尋找與文本中的生活相似的體驗，就能使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么它的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。

教學(xué)《父母與孩子之間的愛》時，筆者這樣設(shè)計：

1.體察父愛母愛，提問學(xué)生最能體現(xiàn)父愛母愛特點的句子，具體是什么特點。談?wù)勆町?dāng)中父愛母愛對你的影響。

2.感悟思考：寫下父愛母愛的感悟并讀給大家聽。

對于一篇文章我們要讀懂作者的意思，通過一些方法就可以做到了，但更重要的是我們還要讀出自己的感悟，來滋養(yǎng)自己的心靈，請同學(xué)們寫下對父母的愛的感悟，交流一下。有一個學(xué)生動情地寫道：

您是教師，您是媽媽

您有著母親的慈愛，更多的是教師的嚴格

我曾經(jīng)多么怕您嚴厲的批評，多么怕您嚴肅的眼睛

直到歲月蒼老了您的容顏，斑白了您的鬢發(fā)

我才知道，真摯的愛往往是嚴肅的愛

而我，正是您一生的事業(yè)

——獻給我做了三十年班主任的媽媽

3.拓展延伸：學(xué)會給予，學(xué)會愛人。

教學(xué)向生活回歸，并注重學(xué)生的情感體驗，推動了課堂資源的生成，學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀就會在教師帶領(lǐng)的一次次情感體驗活動中得以漸漸培養(yǎng)、完善。

總之，善用情感因素，將其滲透到教學(xué)中去，能激活語文課堂，使學(xué)生與教師同歡樂、共情懷，激發(fā)學(xué)生對知識的不斷探求，從而獲得較好的教學(xué)效果，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心理和健全的人格修養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）