蔡毅

[摘 要]培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是語文教學的主要任務之一，更是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的六大要素之一。在條件相對落后的農(nóng)村，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，對于農(nóng)村教育工作者來說是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。這就需要教師改進自己的教學方式和思維，結(jié)合語文學科的特點，結(jié)合農(nóng)村學生的實際情況，有針對性地對農(nóng)村學生的實踐能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中語文；實踐能力；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0031-02

語文課程標準指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”?！皩嵺`創(chuàng)新”是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的六大要素之一。但是，農(nóng)村初中語文教學在唯分數(shù)、唯升學率的影響下，普遍存在著重課本輕實踐的現(xiàn)象。這就要求教師要根據(jù)農(nóng)村初中教育以及語文學科自身的特點，以聯(lián)系生活為突破口，在語文教學中注重對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、改變教師的教學方式

目前，農(nóng)村初中語文教學并沒有根據(jù)學生現(xiàn)階段的認知能力和個性特點有針對性地開展教學，依然采用傳統(tǒng)的方法。教師在教學中一味地照本宣科，把課本內(nèi)的知識，事無巨細地“灌”給學生，學生成了“容器”，他們記教師說的知識，背教師給予的感悟。這樣的教學方式，只有教師單方面進行灌輸和注入，學生不用思考，只需要根據(jù)教師的講解做好筆記，對于文章的分析和一些疑問得不到鍛煉和解惑，這抑制了學生的思維發(fā)展，更抹殺了學生的創(chuàng)新能力。因此，必須對現(xiàn)有的教學方式進行轉(zhuǎn)變和改革。隨著新課改的普及以及多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，教師應該借助一些多媒體設備來開展初中語文教學，以增強直觀性，提升學生學習的興趣。如教學《蘇州園林》在導入時，筆者積極上網(wǎng)尋找有關(guān)資料，制作了相關(guān)的課件和視頻，將不同角度和不同季節(jié)拍攝的蘇州園林以幻燈片的方式進行播放，讓學生認識到蘇州園林構(gòu)造的精妙和不同園林的區(qū)別以及特色。這就比教師通過語言以及簡單的手繪更加形象和立體，視覺、聽覺等多重感觀沖擊讓學生有身臨其境的感覺，而且能夠開闊學生的視野和提升課堂效果。

二、營造輕松的氛圍，激發(fā)學生實踐和創(chuàng)新的興趣

如果學生對于學習沒有興趣，那么其思維就是相對封閉的，更不用提及實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。教師在教學中找準切入點，為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生實踐和創(chuàng)新的欲望。

語文教材情文并茂，內(nèi)涵豐富的課文，或貼近學生的生活，或容易為學生理解接受，這些無不符合學生的年齡特征，這就為激發(fā)學生的興趣提供了源頭活水，為教師培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力提供了有力的保證。如在教學《我的叔叔于勒》時，為了讓學生更好地理解課文的內(nèi)容，筆者讓學生給課文補上一個結(jié)尾：菲利普一家最后會過上什么樣的生活？于勒最后是窮困潦倒地死去還是會“東山再起”？學生進行了一系列天馬行空的想象，都續(xù)上了自己認為的結(jié)尾。有的認為菲利普一家因為女兒出嫁，會改變原來的窘迫，過上舒適的日子，而于勒則會死于貧困；有的認為沒有了于勒，女兒的婚事也不會有改變，最終他們還是像以前那樣處于社會的底層；還有的認為于勒最后會憑借自己的聰明才智重新變得富有，但是不會對菲利普一家進行救濟；等等。要想提升學生的創(chuàng)新能力，首先要求學生思維具有開闊性，打開學生思維是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的第一步。

三、結(jié)合語文學科的特點以及學生實際教學

語文作為一門基礎的語言類學科，有其豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。這就要求教師引導學生以課文為實例，學會深入聯(lián)系生活，與文本對話，從感知、體驗中領悟知識，然后以身邊的社會生活為載體，學以致用，嘗試用文本中學到的知識、方法分析解決身邊的問題，即架設課堂與生活的橋梁，做好課程與生活的銜接，為學生的實踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展提供有效的路徑。

第一，教學中教師不能局限于語文教材，要對教材進行深度挖掘，創(chuàng)設一定的情境，使一些知識變得更加生動形象，便于學生更好地理解。例如，在講解《我的第一本書》時，筆者讓學生討論自己的第一本書是什么，是家人從書店購買的，是哥哥、姐姐給的，是親戚從縣城里帶來的課外書籍，還是學校發(fā)的教材？如果有想不起來的，可以回家問下父母，同時對家里人第一本書的情況進行調(diào)查，最后整理出來。通過這些實踐活動，能夠讓學生體會到學習機會來之不易，讓他們珍惜現(xiàn)有的寶貴的學習時間，同時能夠讓他們知道讀書的重要性，平時多去閱讀一些課外書籍，積累知識，拓寬視野，打開思維。

第二，在教學中加強知識在實踐中的運用，讓知識轉(zhuǎn)化為能力。如學習了議論文論點、論據(jù)、論證的基本知識后，筆者針對“11·26”稀土事件指導學生寫作，讓學生發(fā)表自己的看法。學生有的從法律的角度，有的從生態(tài)環(huán)保的角度，有的從政府監(jiān)管的角度，有的從安全的角度，更有的從人的貪婪的角度談了自己的看法，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，論證也較充分，一改過去怕寫議論文的現(xiàn)象。

第三，新課改要求要以學生為主體，教師在這個過程中應起到引導的作用，對學生進行點撥和指導，是與學生一起探究和交流知識的伙伴以及指導者。教師要努力營造民主、和睦的教學氛圍，突出學生的主體地位，引導學生進行獨立思考的同時進行合作學習，與他人進行有效的交流和探討。注意與學生的交流以及反饋，不斷調(diào)整自己的教學方式，但是不能過度放松，這樣會導致課堂的無序和混亂。如在教學《事物的正確答案不止一個》時，教師講了一個故事：“老師問彎彎的月亮像什么？小朋友們異口同聲地說像小船，這時一個小朋友說像豆角，老師嚴肅地批評了他。后來這個小朋友也當了老師，他也問小朋友們彎彎的月亮像什么？但是要求小朋友們做出不同回答。小朋友們爭先恐后地給出了不同的答案，老師都對這些答案給予了肯定。”教師這時提問，這個故事說明了什么呢？學生都發(fā)表了自己的看法，教師也都給予了肯定。通過與別人的交流以及教師的點撥，學生發(fā)現(xiàn)了自己思維的局限性，以及對實際問題認識的不足，同時教師也引出了學習的主題：要知道，事物的正確答案真的不止一個。

四、拓寬教學領域，讓學生在社會這個大課堂中成長

“生活處處皆語文”， 社會就是個大語文課堂，學生除了在校學習，在家生活，還有許多時間在社會闖蕩。因而，語文教學中培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，不應局限于課堂，而要延伸到社會。

隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村家庭種植特色瓜果、綠色蔬菜、藥材來增加家庭收入是常事，跟隨父母一起到集市中介紹、叫賣家里農(nóng)產(chǎn)品的特點、功用等，可以鍛煉學生語言表達能力及社會適應能力?？晒膭顚W生在農(nóng)村婚嫁等紅白喜事中學當接待人員，學習對事情的統(tǒng)籌安排，訓練待人接物的能力等?？梢哉f社會交際活動都是語文實踐，有實踐才會有創(chuàng)新，能力才會從鍛煉中得到提高。

此外，當代科技高速發(fā)展，各種廣告鋪天蓋地，可讓學生從廣告詞中學會語言分析，提高辨別、鑒賞能力和表達水平，嘗試創(chuàng)作廣告詞，這也是一種典型的輕負高效的培養(yǎng)學生語文能力的教學方法。

總之，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力要從基礎抓起。實踐和創(chuàng)新的教育是學生成長的核心素養(yǎng)的重要組成部分，是新課改的重要內(nèi)容，這對實現(xiàn)學生全面發(fā)展具有很重要的現(xiàn)實意義。農(nóng)村初中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學方式方法，根據(jù)農(nóng)村學生的認知能力、普遍特點以及興趣愛好來調(diào)整自己的教學方式，在這個過程中注重對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（責任編輯 陳劍平）