何舜平

“良好的開始是成功的一半。”高中階段開始的好壞將關(guān)系到高中三年、乃至高考的成功與否。有許多學(xué)生在高中起始階段就被落下，究其原因，多半是在銜接上出了問題。除了學(xué)生自身問題外，目前有許多初、高中學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，教師本身也沒解決好銜接問題。初中英語教學(xué)沒能顧及到高中英語教學(xué)，而高中教師又沒能引導(dǎo)學(xué)生自然過渡，這勢(shì)必使初、高中銜接跨度顯得特別大。因此，我認(rèn)為高中一年級(jí)的教師在開始階段必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好銜接。我認(rèn)為可這樣做：

1. 從心理上引導(dǎo)學(xué)生自然過渡

高中教學(xué)注重的是能力培養(yǎng)。英語學(xué)科也一樣，其內(nèi)容更加綜合復(fù)雜，知識(shí)包羅萬千，學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些困難是很正常的。可是，學(xué)生一旦自己的現(xiàn)實(shí)與預(yù)想的目標(biāo)存在差距時(shí)就容易悲觀失望。因此，高中起始階段，英語教師必須配合班主任講明這些道理，引導(dǎo)從自己的實(shí)際出發(fā)，在教師和學(xué)生們的幫助下克服困難。例如，有些學(xué)生在初中時(shí)英語成績(jī)很好，一上高中成績(jī)相差很大，此時(shí)頓生好多想法：我比別人笨，我不是讀書的料等等。學(xué)生有這樣的心理負(fù)擔(dān)，教師要主動(dòng)關(guān)心，幫助他們找出原因。同時(shí)，引導(dǎo)他們通過自身的努力，不斷克服這些困難。

2. 協(xié)調(diào)初、高中教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生穩(wěn)步過渡

現(xiàn)行的初、高中英語教材知識(shí)內(nèi)容跨度較大。學(xué)生初中儲(chǔ)存的知識(shí)內(nèi)容有限，無法滿足高中教學(xué)的要求。比如，初中教學(xué)淡化語法教學(xué)，而高一一開始就出現(xiàn)定語從句，“什么是定語？”學(xué)生一下子就蒙了。處理好此類問題。就我看來，應(yīng)從以下方面著手：

2.1 行政協(xié)調(diào)，統(tǒng)一布局

目前，在大部分地區(qū)，初級(jí)中學(xué)與高級(jí)中學(xué)間的關(guān)系沒有協(xié)調(diào)好。初級(jí)中學(xué)在英語教學(xué)中各自為政，客觀存在極其淡化語法的現(xiàn)象。只讓學(xué)生機(jī)械地記下課文中出現(xiàn)的一些含有語法的句子（據(jù)說這是根據(jù)教學(xué)大綱）。導(dǎo)致學(xué)生連最簡(jiǎn)單的句子也不會(huì)分析。他們不懂什么是主語、謂語、賓語，更不用說復(fù)雜句子中的定語、狀語、補(bǔ)語了。所以我認(rèn)為當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T協(xié)調(diào)好初、高中教學(xué)刻不容緩。要求初級(jí)中學(xué)英語教師也要了解高中教學(xué)大綱，注意做好銜接工作，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.2 緊鑼密鼓、教研先行

初高中的教師集體教研，探討教學(xué)方式，知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。集體教研，共同研究教材的差異，尋找銜接的有效方式。初中教師要有“向上”的眼光，多聽高中的課，讓自己的教學(xué)服務(wù)于高中英語教學(xué)。學(xué)校應(yīng)多組織高一年的教師到初中校聽課，交流，了解自己教育對(duì)象已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓自己的教學(xué)“有的放矢”。而后評(píng)課，針對(duì)高中的教學(xué)特點(diǎn)及內(nèi)容與初中教師進(jìn)行坦誠(chéng)的交流，讓他們幫助解決高中教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一些實(shí)際困難。比如，可以建議他們?cè)诔踔袝r(shí)就開始練習(xí)寫作，這樣就對(duì)高中的寫作課起到很好的銜接作用?？傊ズ媒萄谢顒?dòng)，在初、高中銜接中，效果極為明顯。

2.3 有的放矢，正確輔導(dǎo)

由于各種原因，學(xué)生的語言知識(shí)和運(yùn)用語言的能力不是整齊劃一的。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，就成績(jī)而言，存在上、中、下的區(qū)別。教師應(yīng)要摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。教師可通過摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)該熟悉到學(xué)生的認(rèn)知能力是有差異的，在選擇教學(xué)策略時(shí)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生的需求和愛好、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)安排、教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)輔助手段等。因此，學(xué)生自身銜接的難易就會(huì)體現(xiàn)出來。此時(shí)教師就必須利用課外時(shí)間，對(duì)中等水平的學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，而對(duì)水平比較低的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡量讓所有學(xué)生都能平穩(wěn)過渡。

3. 做好知識(shí)內(nèi)容銜接的優(yōu)化設(shè)計(jì)

每學(xué)期高一新生入學(xué)后，普遍感到聽不懂、說不出、看不會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成不了。究其原因是教材跨度大、知識(shí)缺陷大及對(duì)高中教法不習(xí)慣等造成的。我嘗試從以下方面來解決。

3.1 鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

初中英語教學(xué)要求所掌握的1500個(gè)單詞中，學(xué)生大部分不能熟練地掌握和應(yīng)用，況且，升入高中后，無論是在閱讀、聽力還是在寫作方面，詞匯的運(yùn)用頻率和詞匯的需求量急增，這必定會(huì)給高中的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。因此，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是縮小初、高中教材跨度，完成銜接的關(guān)鍵一步。

3.2 集中語法，鞏固加深

高中階段的語法由簡(jiǎn)單接受過渡到具體分析。教師在語法教學(xué)中必須有一個(gè)核心，這就是， 從詞法上看的動(dòng)詞形態(tài)變化和從句法上看的主謂基本結(jié)構(gòu)，以此為核心，其他的詞形變化和結(jié)構(gòu)形式都可以一步一步地演化出來，語法學(xué)習(xí)也就由死變活，由條條塊塊變成一個(gè)整體。高中入學(xué)時(shí)，圍繞以上核心，就可以把初中語法這一個(gè)局部集中起來復(fù)習(xí)。即從動(dòng)詞形態(tài)入手，復(fù)習(xí)并列句、賓語從句、狀語從句等等；從主謂基本結(jié)構(gòu)入手，復(fù)習(xí)表語、賓語、補(bǔ)足語、定語、狀語、不定式等等。

3.3 強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，解除障礙

讓學(xué)生把18個(gè)音素讀準(zhǔn)，注意單詞的音節(jié)劃分和重弱讀規(guī)則，了解詞在句中的同化，以及失去爆破、連讀、重讀等語音變化。同時(shí)要反復(fù)訓(xùn)練一些基礎(chǔ)知識(shí)。如數(shù)詞的讀法、時(shí)間的表達(dá)等等。此外，還要讓學(xué)生適應(yīng)英式、美式不同口音。

3.4 復(fù)述課文，提高寫作水平

培養(yǎng)初步的寫作能力是英語教學(xué)目的之一。由于初中較為忽視了學(xué)生筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)了英語之后只能意會(huì)，不能言傳。寫作是是語言輸出的過程，也是英語綜合能力的體現(xiàn)。可是，一提起寫作，很多學(xué)生都是“談作文色變”。特別是有的初中生對(duì)于英語句子的基本結(jié)構(gòu)沒有掌握，更不用寫文章了。一到考試，盲目地背幾篇，運(yùn)氣好的話，套上去，運(yùn)氣不好的話，那就只能“鴨蛋”了。其實(shí)，背誦也是提高作文寫作能力的一種有效方式。教師精選課內(nèi)外的文章讓學(xué)生背誦。有了輸入，腦袋中有墨水，也才能輸出。通過對(duì)課文的復(fù)述，學(xué)生的綜合表達(dá)能力將得到很大的提高，而且學(xué)生在寫作時(shí)，能進(jìn)行模仿和借鑒。同時(shí)，高中教學(xué)中還可以根據(jù)現(xiàn)在的中學(xué)生都有寫網(wǎng)絡(luò)日志的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們多用英語寫作，或者是用英語聊天等方式在娛樂中鍛煉自己的寫作能力。久而久之，學(xué)生就能“我手寫我心”，自信地寫作了。

4. 正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是一種高層次的綜合學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并尋求解答的能力，逐步形成分析、歸納和總結(jié)的能力。拓展閱讀的時(shí)空，豐富學(xué)生參與的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成，充分體現(xiàn)了完善自我、充實(shí)自我，持續(xù)終生的學(xué)習(xí)行為方式的魅力。部分教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下，利用課外時(shí)間自學(xué)是學(xué)生能否學(xué)會(huì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在初、高中銜接中也至關(guān)重要。

總而言之，初高中的銜接是個(gè)大問題，如果解決得好，對(duì)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利完成高中學(xué)業(yè)將大有裨益。

（作者單位：福建省東山縣第一中學(xué)）