語言是文化的重要載體，學(xué)習(xí)語言的過程也就是學(xué)習(xí)文化的過程。“文化體驗也正是外語教學(xué)中的文化教學(xué)的主要特色” “文化體驗” 是美國著名學(xué)者莫蘭（Patrick R. Moran）提出的文化教學(xué)的一個重要理論，他認為文化體驗就是“與另一種生活方式的碰撞”。在英語教學(xué)中，所謂文化體驗就是用體驗的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)文化和英語這門語言。通過文化體驗，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言習(xí)得的效率，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

Can you come to my party 是人教版《新目標》英語八年級上冊第九單元內(nèi)容。人教版《新目標》采用“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路。該單元的“話題”是Invitation（邀請）?！肮δ堋蹦繕耍阂皇悄馨l(fā)出、接受或拒絕邀請；二是能使用have to， must來談?wù)撀氊?zé)和義務(wù)?！敖Y(jié)構(gòu)”目標：能正確使用can 引導(dǎo)的句子表達邀請和情態(tài)動詞might。本文以Can you come to my party 一單元的教學(xué)為例，闡述文化體驗在初中英語教學(xué)中具體實施的過程與方法。

1. 課前文化體驗

為了讓課堂教學(xué)“利益最大化”，課前有必要讓學(xué)生有所準備。Can you come to my party整個單元圍繞“邀請別人參加派對（party）”展開，課前可以讓學(xué)生搜集與主題相關(guān)的文字、圖片和視頻資料。為了避免有些學(xué)生面對浩瀚的知識不知如何選擇，可以對搜集內(nèi)容稍作提示，舉例：什么時候舉行派對，派對的文化淵源，如何接受或拒絕邀請，派對有哪些注意事項，中外派對對比等。學(xué)生通過看書、讀報、搜索互聯(lián)網(wǎng)，對“派對”和“邀請”相關(guān)文化有了初步的體驗。

2. 課堂文化體驗

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生文化體驗的重要場所，豐富的文化體驗活動可以幫助學(xué)生獲取文化知識、形成積極的文化態(tài)度、提高文化交際能力。

2.1在展示匯報中進行文化體驗

教師為學(xué)生提供平臺和機會，讓他們把課前準備的相關(guān)文化知識展示給大家。通過展示，學(xué)生不但練習(xí)了英語口語，訓(xùn)練了聽力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是對“派對”和“邀請”有了進一步的文化理解和體驗。

本環(huán)節(jié)注意事項：為了讓學(xué)生大膽張口表達，鼓勵學(xué)生盡量用英語表達，難度大的詞匯或句子也可以用漢語替代。教師在此環(huán)節(jié)中扮演好傾聽者和引導(dǎo)者的角色，不要輕易打斷學(xué)生的話語，在學(xué)生充分展示后進行總結(jié)和補充，以及對學(xué)生出現(xiàn)明顯錯誤的語言及文化表述進行更正。

2.2在教學(xué)活動中進行文化體驗

教師應(yīng)充分挖掘教材中的文化因素，運用“融合法”讓學(xué)生進行文化體驗，把文化教育的知識目標、態(tài)度目標、能力目標融入課堂教學(xué)之中，在詞匯教學(xué)、聽說教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中讓學(xué)生進行文化體驗，達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)birthday party時，通過播放視頻資料讓學(xué)生了解世界上不同國家舉辦生日派對的習(xí)俗和傳統(tǒng)。英國孩子過生日時會佩戴Age Badge（生日年齡牌），以顯示自己長大了，甚至表示能獨立做某些事情了。在美國很多地方會特別隆重地舉辦16歲的派對，因為16歲被他們看成是一個成年的年齡，這個生日派對成為承認年輕人具有進入社會的能力和資格的人生儀禮。而猶太人，“依照猶太律法，男孩從13歲、女孩從12歲生日那天起就算成人了，從這一天起就要加入到成年教徒行列中?！?/p>

在學(xué)習(xí)Section B 的2C時，教師可以設(shè)置一些問題，組織學(xué)生展開討論，必要時還可以展示圖片和播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行文化體驗。設(shè)置問題舉例：What can people do at the party？ If you come to the party， what presents can you bring to the party？ If you are from USA， what presents can you bring to the party？ What else are the differences about the parties in different countries？

2.3在角色扮演中進行文化體驗

角色扮演是一種模擬真實情景的教學(xué)活動，學(xué)生在活動中扮演人物角色， 根據(jù)角色要求和學(xué)生自己對角色的理解把它表演出來。在學(xué)完Can you come to my party一單元的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材上的對話和文章改編成課本劇，讓他們進行角色扮演。角色扮演前，教師說明表演主題和基本要求，主題為：Can you come to my party？學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇具體的表演內(nèi)容，比如生日派對、驚喜派對、新生派對、搬新家派對等等。基本要求為：第一，了解國內(nèi)外社交聚會的基本知識，以及不同種類聚會的基本常識。第二，了解有關(guān)聚會邀請的禮儀，并知道如何接受邀請或委婉拒絕邀請。鼓勵學(xué)生在模仿教材語句的基礎(chǔ)上拓展、編寫新的對話，鼓勵學(xué)生設(shè)計有外國人參與的派對，鼓勵學(xué)生運用表情和動作。這種富有情感的言語表達、惟妙惟肖的表情和動作表演能夠讓學(xué)生從中得到深刻的文化體驗。

2.4在專題討論中進行文化體驗

在學(xué)生進行完角色扮演后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行專題討論，討論內(nèi)容主要包括：邀請別人參加派對的語言是否得體；回應(yīng)邀請的表達是否得體；學(xué)生在派對上的表現(xiàn)是否得體。

通過討論學(xué)生，學(xué)生可以明辨是非，判斷出交際行為的正確與錯誤，得體與不得體，從而培養(yǎng)文化意識，提高跨文化交際能力。筆者曾指導(dǎo)一名教師用專題討論法進行Can you come to my party的教學(xué)，在討論過程中一個學(xué)生這樣說：“×××同學(xué)的表演不太得體，因為他扮演的是來自美國的外教，當(dāng)朋友送來生日禮物時，外教卻順手放在了一邊。而美國人的習(xí)俗是當(dāng)面打開禮物并表示感謝?！笨梢妼ｎ}討論中可以激發(fā)學(xué)生的思考，加深對文化的體驗。

為了讓學(xué)生進行充分的文化體驗，教師可以根據(jù)學(xué)生討論的具體情況補充更豐富的視頻材料，引發(fā)更有趣味的話題。假如，教師可以播放一段幽默視頻，內(nèi)容是：一個老外參加一中國朋友的Party，中國朋友把家里家外收拾一新，并準備了異常豐盛的食物和飲料，嘴中卻不停地說著：Welcome to my poor house， and the food is very terrible， Im sorry.當(dāng)看到老外一臉茫然的表情時，學(xué)生一定會在哈哈大笑中深刻地體驗到中外文化的差異。

在課堂教學(xué)活動中教師還可以根據(jù)教材特點、教學(xué)實際情況和學(xué)生年齡特點，巧妙地融入更多的文化體驗活動，如英語美文誦讀、歌曲欣賞、影視作品欣賞等，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得文化知識，培養(yǎng)文化意識，提高跨文化交際能力。

3. 課后文化體驗

課后是文化體驗的重要時機，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過摘抄諺語、閱讀名著、舉行英語演講比賽、英語故事比賽、與外國人直接和間接交流、觀看英文網(wǎng)站等形式進行文化體驗。有條件的學(xué)?？梢越⒉煌瑖业奈幕w驗館，如中國傳統(tǒng)文化體驗館、美國文化體驗館、英國文化體驗館、新加坡文化體驗館等，讓學(xué)生從極具各國傳統(tǒng)的房間布置和擺設(shè)、節(jié)日體驗和特色活動中系統(tǒng)和較為真實地對目的語國家的文化進行體驗。

針對Can you come to my party內(nèi)容特點，可以組織學(xué)生舉辦一場真正的派對，例如為一個學(xué)生過生日派對。為了讓學(xué)生能夠深刻地體驗派對文化，教師可以組織學(xué)生簡單地布置一下教室，買生日蛋糕、一些小食品和飲料。學(xué)生可以邀請其他班的學(xué)生參加派對。整個活動要對學(xué)生有一定的語言要求，那就是必須用英語表達。這種真實語境下的體驗，學(xué)生通過自己的參與、觀察、理解、反思、行動等學(xué)習(xí)手段，有力促進了對語言和文化的學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生在形式多樣的課前、課堂和課后文化體驗活動過程中，一定能夠獲取文化知識、形成積極的文化態(tài)度、提高文化交際能力。

[1] 程曉棠，鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2002（8）.

[2] 胡文仲. 胡文仲英語教育自選集[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2005（8）.

[3] 魯子問. 中小學(xué)英語跨文化教育理論與實踐[M]. 北京：中國電力出版社， 2005（11）.

【作者簡介】

李文杰（1975-），女，河南省鶴壁市淇縣人，淇縣教育局教研室初中英語教研員，中小學(xué)高級教師，主要從事基礎(chǔ)教育研究和英語教學(xué)研究。

（作者單位：淇縣教育體育局教研室）