魏星

（江蘇省揚州市生態(tài)科技新城杭集中心小學，江蘇 揚州 225111）

摘 要：班級特色不僅彰顯班級的整體形象，也體現(xiàn)班級的價值內涵。要在個性的本位下形成班集體外顯氛圍特色，在興趣的基準上打造班集體優(yōu)質活動特色，在友愛的氛圍中打造班集體人際關系特色，從而促進學生認知素養(yǎng)不斷提升。

關鍵詞：班級管理；班主任；特色；德育

中圖分類號：G621；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0008-01

班級特色是一種個性文化，不僅彰顯班級的整體形象，同時也體現(xiàn)班級的價值內涵。作為班主任，應該將班級特色文化建設作為工作愿景，尊重學生的個性特點，注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思想認識。

一、在個性的本位下形成班集體外顯氛圍特色

（1）注重教室布置，營造溫馨的氛圍。教室是學生在校學習與生活的重要場所，教室氛圍的營造是促使學生茁壯成長的重要基石。教室環(huán)境的布置有著較強的技巧性和藝術性，班主任應該充分激發(fā)每個學生內在的認知動力，讓學生運用自己的智慧來裝扮自己的“家園”。一方面，教師可以引導學生圍繞相關主題進行資料的收集，讓教室里的每一面墻壁說話，起到渲染氛圍、滋養(yǎng)心境的作用；另一方面，教師要為學生展示自我風采騰出空間，根據(jù)班級學生的特長開辟專門的平臺，讓學生自由發(fā)揮。

（2）積極冠名，明確班級特色方向。名字是一個事物的名片，對于班集體而言，在逐漸形成自己的特色之后，就應該著手起個合適的名字。首先，班集體的名字是班級特色的高度凝練。教師可以從班級之前的活動、形成的影響以及班級中學生的特點出發(fā)進行思考，通過響亮而富有特色的名字提升班級的影響力和知名度。其次，班集體的名字也是班級特色的愿景。教師可以借助班集體的名字，明確班級特色創(chuàng)建的方向，讓班級中的每個學生都能朝著名字的既定方向努力。

二、在興趣的基準上打造班集體優(yōu)質活動特色

（1）主題教育，構建系列活動。很多學校依靠重大節(jié)日、本土文化資源，已經形成常態(tài)化、系列化的德育品牌活動。班主任可以結合學校品牌活動，創(chuàng)設屬于自己班級特色的主題教育活動。在這一過程中，班主任應該充分尊重學生的主體地位，依照學生的認知規(guī)律和興趣來確定活動內容。例如，可以組織“班主任我來評”的師生對話主題活動，引導學生幫助班主任找問題，借以改善師生關系。又如，可以組織主題為“課間十分鐘該不該休息”的辯論會，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的看法，落實學生的主體地位。在這樣的過程中，學生的班級主人意識得到喚醒，學生認識到自己作為班級成員的存在價值，從而積極參與班級活動，在活動中提高自己的能力與素質。

（2）“我型我秀”，搭建展示平臺。每個學生都有自己的興趣和特長，每個生命都有自身的獨特價值。班主任應該充分尊重學生的個性，鼓勵每個學生展示自己的特長，并在課余時間為學生搭建展示平臺。例如，可以在班級中開展“我型我秀”展示活動，定期讓不同的學生將自己的特長展現(xiàn)在同學們面前，呈現(xiàn)一個精彩的自己。在這個活動中，班主任要密切關注后進生，力圖借助這樣的活動讓每個后進生看到自己閃光的一面。班級是一個集體，由不同能力、不同性格、不同特長的生命個體組成。“我型我秀”平臺的搭建，不僅強化了班級成員的存在感和歸屬感，而且豐富了班級實踐活動內容，為形成班級特色提供有力的支撐。

三、在友愛的氛圍中打造班集體人際關系特色

（1）傳遞微笑，感受班集體的和諧。班集體是每個學生生命成長的重要場所，班主任應該借助班級特色的創(chuàng)建將其打造成學生體驗成功、感受和諧的平臺。因此，班主任要為構建和諧平等的人際關系而努力，讓每個學生的微笑在班集體中傳播。首先，班主任要成為微笑的源泉，每天都給學生帶來微笑。這就要求班主任要善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學生身上的優(yōu)點，以寬容之心、善良之意浸潤每個學生的心靈。其次，班主任要善于引導學生微笑著與他人進行交流，學會從他人的視角來考慮問題，為營造和諧的班級人際氛圍奠定基礎。

（2）傳遞真情，感受班集體的溫暖。作為一個具有特色的班集體，不能僅在活動平臺上打造自己的特色，還需要在內部人際關系中彰顯與眾不同的特征。這就意味著具有特色的班集體，必然是每個成員之間都互幫互助、彼此關愛。因此，班主任應該注重傳遞真情，讓學生感受班集體的溫暖。要通過豐富多彩的活動來培養(yǎng)學生的愛心，強化學生的相互照顧、相互幫助的意識，并落實到具體的行動中。比如，若有學生生病，班主任應該馬上聯(lián)系校醫(yī)和家長。這樣的做法是正確的，但也失去一次對其他學生進行教育的機會。其實，班主任可以在聯(lián)系校醫(yī)和家長的同時組織互助小組，讓學生在第一時間給生病的同學以幫助，從而讓每個學生感受到集體的溫暖。只有真正充滿溫情的班級，才算得上一個大家庭，才能促進每個學生茁壯成長。

四、結束語

總之，班級管理不能停留在規(guī)范的層面，還要結合學生的實際情況進行個性化管理。作為班主任，要尊重學生的個性，注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思想認識，從而真正促進學生認知素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻：

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