朱海燕

《每個(gè)孩子都能成功》是美國(guó)著名學(xué)習(xí)問題專家托馬斯？阿姆斯特朗先生進(jìn)行15年深入的調(diào)查研究后寫的一本著作，書中有這樣一條結(jié)論：實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。

書中談到一個(gè)叫比利的小男孩，喜歡發(fā)明一些令人稱奇的玩意兒。比方說，讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊后數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。然而，就是這樣一個(gè)聰明伶俐、極富創(chuàng)造力和想象力的孩子最后還是被勒令退學(xué)了，其罪名是他似乎不會(huì)按學(xué)校規(guī)定的方式學(xué)習(xí)。

還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，她入校的第一天是滿懷憧憬的。她希望能在學(xué)校四周走動(dòng)走動(dòng)，她渴望能了解一些新事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還盼望著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析教師復(fù)雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在教師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，教師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查，而就在她接受了一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

也許當(dāng)我說到這里時(shí)，你的心會(huì)和我的心一樣感覺到隱隱的疼痛。馬卡連柯曾經(jīng)這樣說過，培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)未來的希望。而我們的教育卻顛覆了孩子的整個(gè)世界，還談何希望呢？

教育的初衷是培養(yǎng)和塑造每一個(gè)孩子，陶行知說過，在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。當(dāng)我們站在三尺講臺(tái)上，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命時(shí)，我們無法不感到肩頭責(zé)任的重大。10年學(xué)校安排我負(fù)責(zé)兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，心頭也曾惴惴不安。這是一個(gè)多么特殊的群體呀，這么多的語文后進(jìn)生湊在一起，我不知從何始，到哪兒終。是阿姆斯特朗和他的《每個(gè)孩子都能成功》幫助了我。阿姆斯特朗經(jīng)過長(zhǎng)期的研究深深認(rèn)識(shí)到，其實(shí)每個(gè)孩子都是天資聰穎的。人的智力有七種主要類型，每個(gè)人都能在其中的某個(gè)方面表現(xiàn)出很高的天賦。這七種主要天賦類型是：語言、邏輯、數(shù)學(xué)、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)（內(nèi)?。?。孩子的天賦類型互有差異，學(xué)習(xí)方式也多種多樣。正是現(xiàn)代學(xué)校教育體制和方法不適應(yīng)孩子天賦類型與學(xué)習(xí)方式的多樣性，從而成為導(dǎo)致千百萬孩子慘遭學(xué)業(yè)失敗的主要原因。在書中，作者提出了與七種智力類型相適應(yīng)的一系列方法，以便孩子用最適合他們自己的方式學(xué)習(xí)。

我茅塞頓開，是啊，只要找到適合他們的方法，一切問題都可迎刃而解。為此，我找到了班里的很多學(xué)生，與他們暢談過去、現(xiàn)在與未來。在交談中我發(fā)現(xiàn)，他們身上有許多的閃光點(diǎn)。根據(jù)《每個(gè)孩子都能成功》這本書中介紹的學(xué)習(xí)方式，我覺得對(duì)待這些所謂的“學(xué)業(yè)殘疾”學(xué)生，首先要耐心探求，找出他們?yōu)槭裁床畹母矗缓髮?duì)癥下藥，開發(fā)非智力因素。教育心理學(xué)告訴人們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心和自尊心，同樣渴望進(jìn)步。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如，父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，那就要主動(dòng)找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。同時(shí)，還要理解、尊重、寬容、善待后進(jìn)生，后進(jìn)生在班中常被學(xué)生鄙視，有些教師也會(huì)給他們種種冷遇，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這樣在他們的心里會(huì)產(chǎn)生壓抑感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這個(gè)時(shí)候教師對(duì)他們的理解 、關(guān)愛就顯得尤為重要。布魯諾曾說過：一味地挖苦、貶低，會(huì)導(dǎo)致孩子的反抗，反對(duì)父母，反對(duì)學(xué)校，甚至反對(duì)整個(gè)世界；反之，我們會(huì)贏得全世界。

總之，在對(duì)待所謂的后進(jìn)生時(shí)，教師要擯棄已有的看法，正象李圣珍這位被中國(guó)教育界譽(yù)為“拯救后進(jìn)生的圣手”的本土教育家在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)所說的那樣：世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。相信他們不是學(xué)習(xí)能力差，而是教育方法不當(dāng)，教師就要改進(jìn)教育方法，細(xì)心探索原因，對(duì)癥下藥，以求提高成績(jī)。

歌德常言：一句話可以改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，一本書可以改變一個(gè)家庭的命運(yùn)，一位教育家則可以改變一個(gè)民族的命運(yùn)。那么，請(qǐng)教師從一句話開始，從愛開始，播撒陽光，讓孩子燦爛的笑臉成為教師心頭永遠(yuǎn)的記憶，我們有權(quán)相信相信每一個(gè)孩子都能成功！