王暉?楊德治

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，職業(yè)教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，并要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。為了讓學(xué)生更好地服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，提倡訂單式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，筆者學(xué)校大力開展示范校建設(shè)，積極探索訂單式校企合作的辦學(xué)模式，對(duì)訂單式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和研究。實(shí)踐證明，這種人才培養(yǎng)模式極大地增強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)活力和實(shí)力，提高了辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，為企業(yè)提供了高素質(zhì)的員工，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

一、訂單式校企合作人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.根據(jù)學(xué)校特色對(duì)接社會(huì)需求

實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)的前提是必須有合作企業(yè)。選好合作伙伴是實(shí)現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度著眼，合作企業(yè)應(yīng)該是發(fā)展前景廣闊、需要人才較多，且每年都有用人需求的單位。筆者學(xué)校軌道專業(yè)是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，在全國鐵路行業(yè)有一定的知名度，隨著現(xiàn)代高鐵的發(fā)展、城市地鐵的不斷完善，對(duì)這方面的人才需求也在不斷加大，企業(yè)和學(xué)校的成功對(duì)接，每年都有一定規(guī)模的合作訂單。

2.打鐵還需自身硬

學(xué)校要把校企合作培養(yǎng)人才提高到辦學(xué)基本制度的高度，重新認(rèn)識(shí)、重新設(shè)計(jì)、重新實(shí)施學(xué)校的一系列規(guī)章制度。教務(wù)部門不能只管傳統(tǒng)意義上的教務(wù)，應(yīng)該建立企務(wù)（校企合作業(yè)務(wù)）與教務(wù)相融合的現(xiàn)代教務(wù)制度。各專業(yè)須與企業(yè)共同開發(fā)課程，共建實(shí)訓(xùn)基地，共建教師隊(duì)伍，共克技術(shù)難關(guān)，共培在崗員工，共評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等。

3.專業(yè)建設(shè)

對(duì)于無行業(yè)依托的學(xué)校來講，吸引企業(yè)最根本的是學(xué)校自身的辦學(xué)特色。而學(xué)校有特色，主要是專業(yè)有特色，所以在專業(yè)建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)執(zhí)行一套包括市場(chǎng)需求程度、社會(huì)貢獻(xiàn)程度、學(xué)校能力程度、職業(yè)資格證書，即“三度一書”內(nèi)容在內(nèi)的，學(xué)校行業(yè)協(xié)會(huì)、校企共同參與的專業(yè)設(shè)置調(diào)研辦法；擁有一個(gè)校企共建的、能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)訓(xùn)基地；建立一個(gè)校企共建、師生參與的本專業(yè)技術(shù)或服務(wù)項(xiàng)目創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)工作室或技能大師工作室；實(shí)施一項(xiàng)針對(duì)每屆本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的跟蹤服務(wù)制度；落實(shí)一個(gè)三年執(zhí)行一次的本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)制度。

二、校企訂單式人才培養(yǎng)過程中存在的問題及對(duì)策

1.存在的問題

第一，在校企合作過程中，訂單培養(yǎng)的針對(duì)性較強(qiáng)，但學(xué)生由于缺乏整個(gè)行業(yè)所需求的通用技能，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。合作企業(yè)對(duì)這種培養(yǎng)模式較為滿意，但如果學(xué)校只針對(duì)某一企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)后恐怕只能在此企業(yè)的某一崗位工作。

第二，技工院校人才的培養(yǎng)性質(zhì)決定了學(xué)校必須擁有一支既精通理論又有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的“雙師型”教師隊(duì)伍，這樣才能實(shí)現(xiàn)校企合作的訂單式培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實(shí)中教師由于畢業(yè)后從高校直接到技工院校工作，缺少企業(yè)一線鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手解決問題的能力較弱，這阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。而企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員雖然實(shí)踐能力較強(qiáng)，但教學(xué)能力較弱、教學(xué)技巧不足，無法正常傳授理論知識(shí)。教師與企業(yè)專業(yè)人員的短板，導(dǎo)致很難達(dá)到高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.對(duì)策

第一，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在校期間，除了培養(yǎng)學(xué)生具備合作企業(yè)所需的崗位技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備適用于其他企業(yè)及行業(yè)通用技能。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀及職業(yè)發(fā)展觀，把學(xué)生打造成復(fù)合型技能人才。這樣，學(xué)生即便離開合作企業(yè)，也能找到適合自己的崗位。

第二，學(xué)校派教師下企業(yè)鍛煉，提高教師的實(shí)踐操作技能，讓其成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。同時(shí)，提高企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的育人水平，提高其教育教學(xué)能力。學(xué)校可與企業(yè)相互學(xué)習(xí)，相互交流，只有校方與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員都具備熟練的操作技能及教育教學(xué)理念，才能培養(yǎng)出復(fù)合型高技能人才。

三、小結(jié)

訂單式校企合作人才培養(yǎng)模式確保了教師所教、學(xué)生所學(xué)、用人單位所用的“三所對(duì)接”，切實(shí)有效地利用了教學(xué)資源，確保了職業(yè)教育真正培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的人才。

（作者單位：王暉，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、

山東工程技師學(xué)院；楊德治，山東工程技師學(xué)院）