摘 要：五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，而要做到畢業(yè)設(shè)計不流于形式，做到畢業(yè)設(shè)計對社會、對學(xué)校、對個人有意義、有價值，那就要注重學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)。本文提出，學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)是個系統(tǒng)培養(yǎng)和循序漸進(jìn)的過程。要從人才培養(yǎng)方案的制訂、平時的學(xué)術(shù)活動、項目設(shè)計活動、課程設(shè)計等方面加強訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞：設(shè)計能力 課程設(shè)計 畢業(yè)設(shè)計

課 題：本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《“數(shù)控專業(yè)教學(xué)工廠”5.0升級版實踐研究》（主持人，陳海濱，ZYB230）、南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《國家示范校重點專業(yè)建設(shè)的實踐研究——打造“教學(xué)工廠”5.0升級版》（主持人，陳海濱，2014/11/25）研究成果。

五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，不僅要求學(xué)生掌握一定的數(shù)控技術(shù)專業(yè)理論知識和技能，而且要求學(xué)生能在數(shù)控技術(shù)專業(yè)范圍內(nèi)承擔(dān)技術(shù)發(fā)展相關(guān)任務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)實踐的新問題。為培養(yǎng)這類人才，教師在平時教學(xué)中應(yīng)有一定的項目設(shè)計訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)計劃中還要安排課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)形式。

一、設(shè)計能力培養(yǎng)中存在的問題

按照指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，筆者所在省份五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前都要安排畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計通過了才能畢業(yè)?？梢?，畢業(yè)設(shè)計是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但各校在整個教學(xué)過程中，對設(shè)計能力的培養(yǎng)還存在或多或少的問題。

1.從五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案看，對設(shè)計能力培養(yǎng)的重視度不夠

指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中只在教學(xué)時間分配、教學(xué)時間安排表和課時及學(xué)分分配中對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行了說明，而在培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)與職業(yè)能力、主要專業(yè)課程及內(nèi)容要求等方面均未提及與設(shè)計有關(guān)的描述。各校的五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案基本上也存在類似的問題。

2.從整個教學(xué)過程看，對設(shè)計缺少基本的訓(xùn)練

在平時的教學(xué)過程中缺少學(xué)生參與的學(xué)術(shù)活動，如學(xué)術(shù)報告、科技活動、小發(fā)明、小創(chuàng)造等。有的老師連基本的實驗也懶得組織學(xué)生去做，學(xué)校組織的技能興趣小組活動大都是以參加技能大賽獲獎為目的，功利性氛圍比較濃厚。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、使用工具書等方面也比較欠缺。

3.從教學(xué)環(huán)節(jié)看，對設(shè)計能力缺乏過程性培養(yǎng)

五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)時間安排表、主要專業(yè)課程及內(nèi)容要求等方面都沒有涉及課程設(shè)計方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練要求。在實際教學(xué)中，很少有學(xué)校在主干課程結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計，而更多的以試卷結(jié)業(yè)考試和考工考級的形式結(jié)束專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生的設(shè)計意識、設(shè)計思路、設(shè)計方法、設(shè)計素養(yǎng)都沒有得到較好的鍛煉。

4.從最后學(xué)年安排的畢業(yè)設(shè)計看多流于形式

因為指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中有畢業(yè)設(shè)計要求，所以有各校最后都安排了畢業(yè)設(shè)計，但是因為缺少平時的積累、訓(xùn)練和準(zhǔn)備，大多數(shù)學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計都是倉促上場、草草收場，學(xué)生的設(shè)計能力沒有得到提高，反而使學(xué)生有一種形式主義、弄虛作假的感覺。

二、設(shè)計能力培養(yǎng)的幾個重要環(huán)節(jié)

1.指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的修訂

應(yīng)從提高學(xué)生設(shè)計意識，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力角度出發(fā)，對五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，除了在教學(xué)時間分配、教學(xué)時間安排表和課時及學(xué)分分配中對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整和描述外，還要在培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)與職業(yè)能力、主要專業(yè)課程及內(nèi)容要求等方面對課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等進(jìn)行詳細(xì)充分的說明。

2.平時的項目設(shè)計活動

設(shè)計能力的訓(xùn)練，需要融合相關(guān)專業(yè)課程的知識。如機械零件設(shè)計需要機械制圖及CAD、機械基礎(chǔ)、機械制造工藝等專業(yè)課程的知識，并且要求能綜合運用這些專業(yè)知識。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師要有意識地將專業(yè)知識與設(shè)計聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的機械設(shè)計能力。在各專業(yè)教師有意培養(yǎng)下，學(xué)生能找到正確的設(shè)計思路和設(shè)計方法，積累必要的機械設(shè)計知識。

五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)校后，專業(yè)系部就應(yīng)組織學(xué)生參加多種形式的科研學(xué)術(shù)活動。例如，聽企業(yè)專家的講座，參加各種興趣小組，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽等。到了高年級，還可以吸引他們參加專業(yè)系部、教研組、工作室某些項目的設(shè)計工作，如在科研課題組中當(dāng)教師和科研人員的助手，承擔(dān)力所能及的科研任務(wù)。學(xué)生參與這些活動的目的，主要讓他們早期接觸項目設(shè)計活動，培養(yǎng)科研興趣和懂得初步的科研方法。

在專業(yè)教學(xué)過程中，教師可安排一些基礎(chǔ)項目讓學(xué)生進(jìn)行基本設(shè)計訓(xùn)練：如培養(yǎng)學(xué)生識圖、制圖能力；培養(yǎng)學(xué)生搜索文獻(xiàn)，查閱工具書，匯集資料，發(fā)現(xiàn)問題，提出見解的技能；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計操作程序，安裝儀器設(shè)備；在階段性實訓(xùn)時，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作小項目，調(diào)試運行小項目，以此培養(yǎng)心智技能和基本技能，為后續(xù)的課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計做好知識和技能的儲備。

五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生到了三年級，就可以開始做課程設(shè)計。課程設(shè)計是指在一定學(xué)年或一門課程范圍內(nèi)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計的初步訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生搜索文獻(xiàn)，匯集資料，發(fā)現(xiàn)問題，獨立地進(jìn)行簡單的項目設(shè)計的初步能力，為畢業(yè)設(shè)計做好準(zhǔn)備。在掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，可以對學(xué)生進(jìn)行綜合的畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練。

數(shù)控技術(shù)是工科類專業(yè)，一般搞課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，當(dāng)然也可以在設(shè)計的基礎(chǔ)上就設(shè)計課題撰寫論文，這對學(xué)生要求更高。

3.課程設(shè)計訓(xùn)練

課程設(shè)計，是學(xué)生運用一門或幾門專業(yè)課程的知識來解決一定綜合性的不太復(fù)雜問題。它基本上是習(xí)作性的大作業(yè)，是一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。即使是簡單的機械設(shè)計，也不只是應(yīng)用一些公式做一些計算工作，而要全面考慮相關(guān)的各個方面、各種條件，如將材料強度、機械性能、生產(chǎn)條件等因素及其相互關(guān)系進(jìn)行綜合考慮。課程設(shè)計要進(jìn)行一連串的計算，但計算工作僅是完成設(shè)計任務(wù)的手段，而不是主要任務(wù)。

學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計時，一是要求能獨立地運用專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)和實際材料來解決問題；二是要求能對互聯(lián)網(wǎng)、文獻(xiàn)、參考書中所提出的觀點和材料有較強的組織能力；三是要求能用文字、圖表、圖樣等正確地表達(dá)設(shè)計思想和研究成果。

課程設(shè)計的課題選擇要合適，不易也不難，課題要和所學(xué)專業(yè)知識有關(guān)，有一定的實際意義，要能達(dá)到預(yù)期的課程設(shè)計訓(xùn)練目的。課程設(shè)計根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和專長，讓學(xué)生自由組合，學(xué)生也可以獨立承擔(dān)一個課題。根據(jù)不同的課題，不同的學(xué)生組合，配備1個或幾個指導(dǎo)教師。

指導(dǎo)教師要對學(xué)生進(jìn)行適時指導(dǎo)，確定課程設(shè)計的目的和基本要求，推薦相關(guān)網(wǎng)頁、參考資料，指導(dǎo)學(xué)生收集信息、資料，引導(dǎo)學(xué)生制訂設(shè)計計劃；檢查設(shè)計工作的進(jìn)度；分析存在問題；解答疑難問題；審閱方案，評定成績，總結(jié)成果。教師主要指導(dǎo)學(xué)生掌握研究設(shè)計方法，具體問題讓學(xué)生自己解決。

4.畢業(yè)設(shè)計實踐

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)，從專業(yè)學(xué)習(xí)到企業(yè)實際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是學(xué)生作為獨立的企業(yè)技術(shù)人員的開始，是學(xué)生工作之前的最后一次綜合性設(shè)計能力訓(xùn)練和考核。水平較高的五年制高職數(shù)控技術(shù)畢業(yè)設(shè)計，具有一定的企業(yè)使用價值，對于企業(yè)生產(chǎn)實踐具有一定現(xiàn)實意義。因此五年制高職應(yīng)當(dāng)加強畢業(yè)設(shè)計工作。

畢業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)比課程設(shè)計的要求高。畢業(yè)設(shè)計雖也可依附于一門主要的專業(yè)課程，但它需要學(xué)生運用全部的專業(yè)課程知識與專業(yè)技術(shù)技能；需要有更多的創(chuàng)新元素，能解決有一定實踐意義的較為復(fù)雜的問題。

（1）畢業(yè)設(shè)計的選題。選題應(yīng)注意以下幾方面因素。一是符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。合適的畢業(yè)設(shè)計課題，能促使學(xué)生更加深刻地理解專業(yè)知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)技能。選擇的畢業(yè)設(shè)計課題如與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系比較緊密，學(xué)生的就業(yè)能力就能得到較大的提高，工作后，就有希望從操作性崗位走上技術(shù)設(shè)計崗位。二是全面運用知識技能。選擇的畢業(yè)設(shè)計課題，要有余地充分表達(dá)學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思，要有一定的分析、計算難度，要有專業(yè)理論的研究，還要能夠運用新方法、新技術(shù)、新設(shè)備，保證學(xué)生全面地運用專業(yè)知識、技術(shù)技能，全面地訓(xùn)練科學(xué)研究與工程設(shè)計的方法。如果課題太簡單、太陳舊，資料太少，信息量太貧乏，條件限制過死，都不可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。三是結(jié)合社會實踐問題。課題要盡可能結(jié)合機械類企業(yè)生產(chǎn)實踐中的問題。畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，利用專業(yè)知識和技術(shù)技能真正地解決企業(yè)生產(chǎn)實踐中的問題，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量都有很大的促進(jìn)作用。學(xué)以致用，增強學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)服務(wù)企業(yè)的信心。四是課題應(yīng)當(dāng)獲得結(jié)果。畢業(yè)設(shè)計的課題應(yīng)該是可行的，結(jié)果的獲得應(yīng)該是可預(yù)期的，能實行的。如果學(xué)生花了很大的工夫確定了設(shè)計課題后發(fā)現(xiàn)沒有設(shè)計的實用價值，時間上又不允許重新選擇課題，這會造成學(xué)生很大的心理壓力，給后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計帶來很大的困難。五是數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的課題，要廣泛調(diào)查研究，從各方面不斷積累，精心選擇。它可以是生產(chǎn)企業(yè)的委托課題，可以讓學(xué)生參與教師的課題，可以把學(xué)生在頂崗實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題作為設(shè)計課題，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，由學(xué)生自定課題。

（2）畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師本身要有一定的專業(yè)水平和科研能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的方法，運用合理的手段，開展相對獨立的工作，方便學(xué)生由學(xué)校的技術(shù)技能學(xué)習(xí)階段順利地過渡到企業(yè)的實際工作。

教師的指導(dǎo)工作包含：提出設(shè)計要求，推薦參考資料、文獻(xiàn)、網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生制訂畢業(yè)設(shè)計方案，督查學(xué)生設(shè)計進(jìn)度，解答疑難問題，審閱成果，評定成績，組織展示交流等。這些任務(wù)基本上與課程設(shè)計相似，但要比指導(dǎo)課程設(shè)計艱巨復(fù)雜得多。

指導(dǎo)教師不限于個別業(yè)務(wù)問題的指導(dǎo)，技術(shù)上的改錯，而是畢業(yè)設(shè)計的全面領(lǐng)導(dǎo)者，同時又是一位教育者。指導(dǎo)教師具有畢業(yè)設(shè)計的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與思想教育的雙重任務(wù)。

畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性較強的教學(xué)環(huán)節(jié)，要運用專業(yè)綜合知識解決一系列的問題，有些問題具有一定的難度，指導(dǎo)教師也不能馬上解決，這方面需要指導(dǎo)教師本身做好某些研究和設(shè)計。學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)人員當(dāng)顧問，吸收研究機關(guān)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員來共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，這對提高設(shè)計質(zhì)量，使之更符合企業(yè)生產(chǎn)實際需要，有很大的好處。

（3）畢業(yè)設(shè)計的審查評定與答辯。這是對整個學(xué)習(xí)過程的知識與能力的綜合檢驗。對五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的評估、答辯，應(yīng)打破傳統(tǒng)模式?？梢圆扇》纸M、分批進(jìn)行，師生共同分析、討論、論證或進(jìn)行實驗檢驗，審閱設(shè)計的可行性，指出問題所在，提出改進(jìn)措施，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充教育、鞏固教育，以鞏固學(xué)生的設(shè)計成果。

三、設(shè)計能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)過程

學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)培養(yǎng)過程，不能只重結(jié)果，不顧過程，只重形式，不顧內(nèi)涵。學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，只有通過平時基本活動的積累、課程設(shè)計的訓(xùn)練、社會實踐的鍛煉，最后的畢業(yè)設(shè)計才能對社會、對學(xué)校、對個人有意義、有價值。

設(shè)計項目的訓(xùn)練是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要途徑之一，在校期間應(yīng)加強學(xué)生專業(yè)設(shè)計方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，在實施性教學(xué)計劃中安排好課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等綜合性訓(xùn)練項目，并能按計劃、開創(chuàng)性地完成設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)。

設(shè)計能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。設(shè)計是一種要求較高的能力訓(xùn)練，需要融合各專業(yè)課程的知識，如機械設(shè)計需要機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造工藝等各課程的知識，并且是諸多專業(yè)知識的綜合運用。在教學(xué)過程中，教師要有意識地將所教專業(yè)知識與課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，促使學(xué)生能較快地積聚必要的設(shè)計知識和技能，形成正確的設(shè)計思路，掌握正確的設(shè)計方法。

指導(dǎo)教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、做人的準(zhǔn)則和道德，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的設(shè)計作風(fēng)，運用科學(xué)的研究方法與設(shè)計方法。既要培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，還要考慮實際效果與價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海濱.如何培養(yǎng)中專生的設(shè)計能力[J].職教論壇，2004（5）.

[2]潘懋元.高等教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 1987.

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）