郭麗娜

摘要：在這個競爭日趨激烈、機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的快節(jié)奏時代，學(xué)校不得不大力發(fā)展全能型高素質(zhì)人才。現(xiàn)今學(xué)校和教師都致力于對學(xué)生的潛能挖掘，即進(jìn)行有效的激勵，但現(xiàn)在教師的激勵行為出現(xiàn)了一些偏差。有些教師對教育激勵觀念不能把握，教育激勵易功利化；有的教師對教育激勵時的時機(jī)和程度不能及時把控；最后是教師激勵的方式仍比較老套和單一，沒有創(chuàng)新點。所以，針對目前教師出現(xiàn)的一些不當(dāng)激勵行為特征進(jìn)行分析和研究并提出一些建議及對策。

關(guān)鍵詞：教師；不當(dāng)激勵行為；建議及對策

2001年我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出了教師和學(xué)生要相互尊重，在教學(xué)過程中不僅要傳授好知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。2010年我國制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年），除了2001年提到的基本要求，還提到學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康成長，關(guān)愛每一個學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生生動活潑地發(fā)展。這些政策地有效實施，無不和教育激勵息息相關(guān)。踐行素質(zhì)教育以來，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的“你講我聽”的課堂教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生身體里的潛在能量，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和培養(yǎng)，更不要說實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。所以，教師正確、高效地教育激勵方式對于學(xué)生的潛能開發(fā)至關(guān)重要，為了培育出將來能為社會做貢獻(xiàn)的中堅力量，教師責(zé)任重大。

一、教育激勵

教育激勵作為一個教育新概念的提出最早是在二十世紀(jì)九十年代初，開展教育激勵研究和實驗最早的地區(qū)是天津市紅橋區(qū)。他們認(rèn)為“教育中的激勵就是通過各種外部誘因，給學(xué)生以適度的正向強(qiáng)化刺激，滿足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生把教育要求自覺地內(nèi)化為個體行為的過程”。

筆者認(rèn)為，所謂教育激勵是指教師遵循人發(fā)展過程中內(nèi)外因統(tǒng)一的規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使之全面、主動發(fā)展的教育。而教育激勵的目的就是通過一定張弛有度、靈活有序地教育激勵，使受教育者由教育者的外在激勵逐步轉(zhuǎn)化為受教育者內(nèi)部自發(fā)的內(nèi)在激勵，慢慢實現(xiàn)自我的成長和進(jìn)步。

二、不當(dāng)激勵行為特征

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碑?dāng)下教師都知道激勵教育這個概念，但是如何正確運(yùn)用并使之發(fā)揮最大的效果仍存在思想和行為上的一些誤區(qū)，出現(xiàn)了一些問題，具體問題有：

（一）教師激勵觀念認(rèn)識不足

一方面，現(xiàn)在的應(yīng)試教育往往讓教師更傾向于關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)異以及各方面突出的學(xué)生，所以這些優(yōu)等生更容易受到表揚(yáng)和正面激勵，他們犯錯誤時更多的是寬容或者勸誡；而那些學(xué)習(xí)成績比較差的“差生”，教師對其期望低，犯錯誤時冷言冷語，嚴(yán)重時拳打腳踢。做好事時，教師激勵和表揚(yáng)很少，甚至有時抱有懷疑態(tài)度，導(dǎo)致這些學(xué)生在人際交往時比較自卑懦弱。

另一方面，教育激勵的關(guān)鍵是通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的正確動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)發(fā)展的積極性和主動性。然而在具體的教育實踐中教育者對教育激勵的含義和功能不能準(zhǔn)確理解和定位，常常根據(jù)學(xué)生一時的表現(xiàn)就給學(xué)生分類、定性，對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響，沒有讓教育激勵的功能發(fā)揮出來。

（二）教師激勵時機(jī)和程度不當(dāng)

一方面，教師在激勵學(xué)生時激勵語言使用不當(dāng)，有時過重或過輕，對激勵語言的“度”把握得不是很好。有的學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生經(jīng)常受老師激勵，這時再用語言激勵其實沒有什么效果了，可適當(dāng)換個方式激勵；而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，老師幾乎不表揚(yáng)，平時也看不到他的優(yōu)點，只要惹事就大肆批評，其實這樣的學(xué)生更需要教師的不斷鼓勵建立自信，發(fā)展自己。

另一方面，激勵目標(biāo)設(shè)置太高，學(xué)生無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，自信心喪失。目標(biāo)激勵是一個相對較好的激勵方法，有很多管理者把目標(biāo)激勵作為主要激勵方法激勵員工進(jìn)取，取得進(jìn)步?，F(xiàn)在大多數(shù)教師對學(xué)生也采取了目標(biāo)激勵的方式，他們用高標(biāo)準(zhǔn)和高速度要求學(xué)生，以此讓學(xué)生乃至整個班集體在學(xué)校評比上名列前茅。班里成績好的學(xué)生還能勉強(qiáng)跟上，但是那些學(xué)習(xí)相對吃力的學(xué)生怨聲載道，不得不上課外輔導(dǎo)班，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，心理負(fù)擔(dān)加重。

（三）多數(shù)教育激勵方式老套、單一

在中國傳統(tǒng)的教育背景模式下，物質(zhì)激勵已經(jīng)成為我國激勵教育的常態(tài)，形成了“物質(zhì)激勵為主，語言激勵為輔”的激勵教育模式。現(xiàn)在許多教育工作者也習(xí)慣簡易操作的物質(zhì)獎勵，不愿意自己再費(fèi)腦筋想一些新花樣充實獎勵的類別。物質(zhì)獎勵，我們不否定它有一定的激勵效果，但就長期效果來看，收效甚微。如北京市某中學(xué)班主任為規(guī)范學(xué)生規(guī)律的時間觀念，采取金錢獎懲制。一周內(nèi)不遲到的學(xué)生獎勵一個筆記本，遲到的學(xué)生罰錢，遲到次數(shù)多罰錢則更多。班上有一個學(xué)生拖拉、遲到成性，教師屢次批評無果，開始對其采取罰錢懲罰，一周后他還是遲到。原因是此學(xué)生家庭富裕，父母給的零用錢足夠交齊遲到懲罰費(fèi)用。所以，對他來說，物質(zhì)激勵和懲罰毫無效果。

三、建議及對策

（一）構(gòu)建多元評價體系，尋找受教育者身上的閃光點

教育工作者要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點，給他們多點關(guān)愛與鼓勵，與他們多交流、溝通，傾聽他們內(nèi)心的聲音。教師要尊重學(xué)生，要把每一個學(xué)生都看作鮮活的生命。每個學(xué)生都有自己的特點和特長，不能僅以學(xué)習(xí)成績評判這個學(xué)生的好壞、優(yōu)劣，改變唯成績論的老套路，讓素質(zhì)教育落到實處，讓更多的孩子能全面、健康發(fā)展。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上優(yōu)點的慧眼，對學(xué)生任何進(jìn)步和出眾的表現(xiàn)都給予表揚(yáng)和激勵。教師要讓更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，樹立自信。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師建立多元評價體系，對學(xué)生做出過程性評價，因材施教。以此評價的多樣化促進(jìn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）恰當(dāng)把握時機(jī)和分寸，做到公平公正的激勵

《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時謂時?！币馑际钦f，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，當(dāng)他需要的時候?qū)λM(jìn)行激勵，才能叫做“及時”。過早的激勵不僅造成被激勵者名不副實，慢慢容易使被激勵者養(yǎng)成自負(fù)、做事半途而廢的壞習(xí)慣，還會間接打消其他人做事的積極性；而過遲的激勵往往又會喪失激勵功能發(fā)揮最大效果的最佳時機(jī)，導(dǎo)致激勵未能物盡其用；只有適時、適當(dāng)?shù)募畈趴赡懿脸鲎罴鸭钚Ч幕鸹?。同時激勵要堅持公平公正的原則，不僅能增強(qiáng)班集體的凝聚力，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師要做的就是盡自己最大努力，在激勵學(xué)生時，一定要掌握實情，秉公辦事，盡量做到不偏不倚、賞罰分明，讓學(xué)生心服口服。

（三）根據(jù)學(xué)生的心理特點，運(yùn)用靈活多變的激勵方法

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人最高層次的需要是自我實現(xiàn)，怎么樣讓學(xué)生達(dá)到自我實現(xiàn)，途徑很重要。首先，需要用到目標(biāo)激勵。教師要給學(xué)生按照“最近發(fā)展區(qū)”預(yù)設(shè)一個可能實現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生在實現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中體驗解決困難的樂趣，建立取得成功的自信，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中學(xué)生也實現(xiàn)了進(jìn)步和發(fā)展。其次是榜樣激勵，教師把一個抽象的目標(biāo)實際化，把它們化成身邊真實可見的人，這樣便于理解，學(xué)生在現(xiàn)實生活中能向榜樣學(xué)習(xí)。同時被樹立榜樣的那個人更能嚴(yán)格要求自己，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，不斷進(jìn)步。再次，感情激勵。感情激勵要求教師放下老師的架子，無論是在生活中還是在課下都能和學(xué)生以朋友的關(guān)系相處，了解他們的困難與要求，真心實意地幫助和關(guān)愛他們，建立一種相互信任的關(guān)系。最后，在激勵過程中最重要的是需要用到強(qiáng)化激勵。激勵分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。獎、懲作為兩個相互平衡的激勵方式，缺一不可。教師在表揚(yáng)和激勵時應(yīng)以精神激勵為主，不僅可以達(dá)到高效的激勵效果，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的價值觀。教師在懲罰和批評時要注意時間、場合和態(tài)度，應(yīng)盡量運(yùn)用間接批評和暗示批評，以免傷及學(xué)生的自尊心，達(dá)不到激勵所要達(dá)到的效果。endprint