張瑾

【摘 要】音樂(lè)主題是作品的靈魂、精華所在，也是音樂(lè)發(fā)展圍繞的中心，對(duì)整個(gè)作品的內(nèi)涵和外延起決定性的作用。所以記憶主題是欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，教師抓住了主旋律就是抓住了欣賞課中最關(guān)鍵的一條引線，從而使欣賞課以較完美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使之更容易接受。巧記音樂(lè)主題具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：一是聽(tīng)一聽(tīng)——關(guān)注主旋律；二是唱一唱——提煉主旋律；三是畫(huà)一畫(huà)——呈現(xiàn)主旋律；四是問(wèn)一問(wèn)——復(fù)習(xí)主旋律。通過(guò)以上幾個(gè)策略突出主旋律的地位，讓學(xué)生深刻感受、體驗(yàn)主旋律，回歸音樂(lè)本體。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)主題 主旋律 欣賞教學(xué)

記憶音樂(lè)主題是音樂(lè)欣賞教學(xué)中的重要內(nèi)容，掌握音樂(lè)主題是掌握整個(gè)作品的基本保障。音樂(lè)主題是音樂(lè)作品的核心，音樂(lè)主題是一首（部）音樂(lè)作品（段落）中的最主要的樂(lè)思，即音樂(lè)的核心部分。它是音樂(lè)思維的“種子”，多以歌唱性較強(qiáng)的旋律形式出現(xiàn)，有個(gè)性鮮明、表現(xiàn)力強(qiáng)、音意比較完整概括等特點(diǎn)，優(yōu)秀的音樂(lè)主題都蘊(yùn)藏著十分豐富的思想內(nèi)涵。那么如何讓學(xué)生記住音樂(lè)主題，真正深入到音樂(lè)作品中進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)?？?jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以采用聽(tīng)、唱、畫(huà)、演、問(wèn)等形式來(lái)巧記樂(lè)曲中的主旋律。

一、聽(tīng)一聽(tīng)——關(guān)注主旋律

（一）安靜聆聽(tīng)

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)是音樂(lè)藝術(shù)最基本的特征。美國(guó)的艾倫科普蘭說(shuō)：“如果你要更好地理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要的了，什么都代替不了傾聽(tīng)音樂(lè)。”可見(jiàn)聽(tīng)是進(jìn)入音樂(lè)殿堂，體驗(yàn)、理解音樂(lè)的基礎(chǔ)。但很多學(xué)生不會(huì)用音樂(lè)的耳朵去聽(tīng)，因?yàn)樗麄儾恢廊绾稳バ蕾p。作為一線音樂(lè)教師，我們旨在讓學(xué)生掌握欣賞音樂(lè)的方法，培養(yǎng)其欣賞音樂(lè)的能力。因此要重視課堂氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生養(yǎng)成安靜聆聽(tīng)的習(xí)慣。比如有些樂(lè)曲的主題很鮮明，而且在音樂(lè)中一直反復(fù)出現(xiàn)。為了讓學(xué)生更熟悉主題音樂(lè)，可以在聆聽(tīng)過(guò)程中讓學(xué)生用手指記錄主題出現(xiàn)的次數(shù)。聽(tīng)到第一遍豎一根手指，第二遍豎兩根手指，依次類(lèi)推。學(xué)生很在乎自己的答案是否正確，所以在聆聽(tīng)過(guò)程中會(huì)特別認(rèn)真地聆聽(tīng)。

（二）重復(fù)聆聽(tīng)

聽(tīng)，不能簡(jiǎn)單地聽(tīng)，重復(fù)，不能單一地重復(fù)，重復(fù)聆聽(tīng)策略是一種行之有效的欣賞教學(xué)法，能夠有效幫助學(xué)生建立聽(tīng)覺(jué)表象，通過(guò)精聽(tīng)、細(xì)聽(tīng)、多次聽(tīng)來(lái)幫助學(xué)生記住音樂(lè)主題。比如人音版第八冊(cè)第七課《羊腸小道》旅行者主題聽(tīng)記的教學(xué)過(guò)程。

游戲：我有一雙魔力的手，你們的身體在我手的指揮下，隨著我手的變化做身體的變化。教師用手勢(shì)指揮學(xué)生做慢起慢落的身體起伏動(dòng)作（強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體的動(dòng)作力量與教師的手的力量相吻合）。

第一遍，教師哼唱，學(xué)生隨教師手勢(shì)指揮做身體起伏動(dòng)作，教師加入主題的哼唱。

第二遍，音樂(lè)進(jìn)入，隨著教師高低起伏的手勢(shì)做歌曲的旋律起伏。（強(qiáng)調(diào)與音樂(lè)力量相吻合）音樂(lè)循環(huán)播放不間斷。

第三遍，教師的手藏起來(lái)了，現(xiàn)在音樂(lè)就是學(xué)生的指揮。聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)一遍。

第四遍，教師畫(huà)線形譜，學(xué)生隨著書(shū)空畫(huà)。

第五遍，學(xué)生看著線形譜哼唱，教師邊唱邊在線形譜上寫(xiě)出主干音。

第六遍，要求學(xué)生隨著旋律的起伏唱出力度的變化。

第七遍，教師引導(dǎo)性提問(wèn)：作曲家用這段高低起伏、抒情寬廣的旋律描畫(huà)了一個(gè)自然景觀，會(huì)是一個(gè)怎么樣的自然景觀呢？

第八遍，聽(tīng)辨主奏樂(lè)器（循環(huán)播放到此停止）并用合適的人聲模擬。

第九遍，跟著音樂(lè)，人聲哼唱主題。

在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，主題的九次聆聽(tīng)及哼唱都是循序漸進(jìn)的，教學(xué)步子走得很慢很小，反復(fù)聆聽(tīng)哼唱并沒(méi)有拖沓及雷同的感覺(jué)，每一次都在原來(lái)的基礎(chǔ)上加點(diǎn)新的要求，通過(guò)這樣的反復(fù)聆聽(tīng)，學(xué)生在不知不覺(jué)就會(huì)哼唱并記住了主題。

二、唱一唱——提煉主旋律

（一）旋律模唱

一般樂(lè)曲的音樂(lè)主題多以歌唱性較強(qiáng)的旋律形式出現(xiàn)，個(gè)性鮮明、表現(xiàn)力強(qiáng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著鋼琴學(xué)唱譜子，有利于主題音樂(lè)的記憶。如人音版第十一冊(cè)第三課《波斯市場(chǎng)》中的幾個(gè)音樂(lè)主題，通過(guò)唱譜便于學(xué)生記住各個(gè)音樂(lè)主題所出現(xiàn)的先后順序。還有不少欣賞曲目是由歌曲改編而成的，如人音版第十一冊(cè)第二課《小河淌水》、第九冊(cè)第二課《嘎達(dá)梅林》等，這些主題旋律更易于學(xué)生哼唱。

（二）音色模唱

在器樂(lè)作品中，主題旋律通常會(huì)用不同的樂(lè)器演奏，從而使音樂(lè)的內(nèi)涵更加豐富。教師引導(dǎo)學(xué)生模擬不同樂(lè)器的音色進(jìn)行哼唱，使主題旋律的學(xué)習(xí)過(guò)程更加直觀和生動(dòng)。

比如人音版第十一冊(cè)第二課《迪克西島》，是由短笛、口哨和樂(lè)隊(duì)演奏的。在欣賞以下主題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)到短笛演奏時(shí)，模擬短笛的演奏姿勢(shì)并用“l(fā)u”哼唱；當(dāng)聽(tīng)到口哨吹奏時(shí)，不管會(huì)不會(huì)吹都跟著音樂(lè)吹一吹。這樣進(jìn)行音色模唱有助于學(xué)生記住主題音樂(lè)，同時(shí)也能分辨短笛和口哨的音色。

又如人音版第十一冊(cè)第三課《魔法師的弟子》，在聆聽(tīng)“掃帚提水”的主題時(shí)，可以用“beng”模擬大管的音色，模唱“掃帚提水”的主題，幾遍以后，估計(jì)很多學(xué)生都會(huì)背唱了。

（三）填詞演唱

與歌曲教學(xué)相比，器樂(lè)曲的難度相對(duì)要大些，它需要學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)，理解音樂(lè)要素的表現(xiàn)力，但是學(xué)生多次聆聽(tīng)容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。所以，我們可以把一些相對(duì)具有歌唱性的主題旋律配上歌詞，變成一首簡(jiǎn)單易唱的小型歌曲，像這樣采用形象化的歌詞對(duì)記憶抽象的音樂(lè)主題有一定的效果，學(xué)生也非常喜歡。