劉慧玉

【摘 要】初中語文教師通過批改閱讀作業(yè)，掌控學(xué)生課堂接受情況，及時(shí)反思和調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與方式。運(yùn)用作業(yè)批改與評(píng)價(jià)情況反饋表來診斷學(xué)生閱讀情況，采用全批與選批、一度批改與二度批改相結(jié)合，符號(hào)評(píng)價(jià)和文字、等級(jí)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合，提倡教師撰寫微型評(píng)語等一系列作業(yè)有效性批改方式，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語文閱讀教學(xué)起促進(jìn)作用，提高閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)有效性批改；初中語文閱讀教學(xué)；促進(jìn)作用

一、語文閱讀題有效性批改問題的提出

作業(yè)批改的理論基礎(chǔ)“學(xué)習(xí)金字塔”（The Learning Pyramid）顯示，建構(gòu)主義主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)才是理想的高效學(xué)習(xí)方式。有效性又指有效課與有效益兩個(gè)方面，“有效益”在當(dāng)今課改標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)能促進(jìn)學(xué)生智力，技能和情感三維目標(biāo)的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂的有效性，很大程度上通過批改學(xué)生作業(yè)，反饋教學(xué)，從而教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。筆者一直以來高度重視學(xué)生作業(yè)布置與批改工作，2014年起至2017年上學(xué)期作業(yè)批改，閱讀題布置與批改基本情況：精心選題，作業(yè)量適度；有批有改，注重實(shí)效；評(píng)定作業(yè)質(zhì)量與重視書寫；閱讀與訓(xùn)練、隨堂練、課堂作業(yè)，均及時(shí)全批全改。

學(xué)生心目中什么樣的語文閱讀題批改方式是最有效的？為達(dá)到事半功倍的效果，結(jié)合批改作業(yè)的方式開展問卷：

調(diào)查的100位學(xué)生，六成以上學(xué)生認(rèn)為做完小組討論，訂錯(cuò)，老師有側(cè)重的講評(píng)的批改方式最有效。筆者結(jié)合初中閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，開展作業(yè)批改對(duì)初中閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用的探究。

二、作業(yè)有效性批改與評(píng)價(jià)情況反饋表對(duì)初中閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

1.制訂語文閱讀題作業(yè)批改與評(píng)價(jià)情況反饋表

教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，配套學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的管理者，教師是教學(xué)過程的引領(lǐng)者。因此語文閱讀題作業(yè)有效性批改和評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，通過作業(yè)有效性批改和評(píng)價(jià)為抓手。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)本身發(fā)展的邏輯規(guī)律設(shè)計(jì)，完成作業(yè)是促進(jìn)“理解—內(nèi)化”；也是“鞏固—掌握”；更是“拓展—應(yīng)用”的過程，有效性批改是促進(jìn)學(xué)生登高的梯子。

根據(jù)語文學(xué)科閱讀題作業(yè)特點(diǎn)，有梯度地把作業(yè)批改的內(nèi)容分為基礎(chǔ)題型、能力題型、壓軸題型。根據(jù)批改內(nèi)容的難易程度，采用不同的批改與評(píng)價(jià)方式：①基礎(chǔ)題，可讓學(xué)生自查糾錯(cuò)或小組互批互改，然后教師檢查學(xué)生的批改情況；②能力題，采用小組互批互改和教師抽改相結(jié)合，最后，比對(duì)師改生改情況；③壓軸題或開放性題型，教師全批全改，學(xué)生訂正后教師二次批改。無論是運(yùn)用放手讓學(xué)生批改方式，還是半扶半放式批改方式，或者是教師完全批改方式。教師皆全程跟蹤，同時(shí)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)量化的形式，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有很大的觸動(dòng)作用。有效性批改地關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。提高作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性，需關(guān)注學(xué)生發(fā)展，走進(jìn)學(xué)生心靈，從內(nèi)心深處贊賞學(xué)生，并建成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生把作業(yè)作為與教師交流的平臺(tái)，學(xué)生勤于做作業(yè)，樂于做作業(yè)，獲得自我的滿足與成功感，獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)理解、尊重和鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性，提高作業(yè)的有效性。

2.語文閱讀題作業(yè)批改與評(píng)價(jià)情況反饋表的具體操作

作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，它的布置與批改是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。筆者力求形成個(gè)人獨(dú)特的作業(yè)的布置經(jīng)驗(yàn)與批改方法。根據(jù)反饋表，在批改時(shí)，語文教師可采用以下的批改方式來促進(jìn)語文閱讀教學(xué)。

（1）全批與選批、一度批改與二度批改相結(jié)合。基礎(chǔ)題的練習(xí)做到全批，提高題選擇性批改，并通過講評(píng)要求全體同學(xué)對(duì)不正確不準(zhǔn)確不完整的內(nèi)容進(jìn)行訂正。如：《月到中秋》閱讀共有5道練習(xí)題，其中①題：文中找出體現(xiàn)作者對(duì)“小時(shí)候”中秋夜的記敘順序的相關(guān)語句。這是基礎(chǔ)題，答案一目了然，在選文中且就在相應(yīng)段落的第一句，學(xué)生能自查糾錯(cuò)。②③④題，尤其是第②題：文章以“又是一年中秋時(shí)節(jié)”開頭，有何作用？這結(jié)合句子在文章中的作用，大多數(shù)學(xué)生能答出：開篇點(diǎn)題，引出下文對(duì)中秋月夜的描寫，學(xué)生能互批互改，教師通過檢查批改情況了解學(xué)生的掌握情況。⑤題：文章結(jié)尾寫道：“樸實(shí)的莊稼漢們帶著明天的希望，把一個(gè)快樂的中秋帶回自家小院，帶入夢(mèng)鄉(xiāng)?！甭?lián)系全文，說說莊稼漢們的“希望”是什么。結(jié)尾起升華主題的作用，但學(xué)生歸納不到位或不扣題，這就要求老師全批全改，訂正后教師二次批改。二次批改指一次批改含教師講評(píng)作業(yè)后，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行矯正，老師對(duì)學(xué)生的矯正再次批改，若還存在問題則進(jìn)行面批，直到學(xué)生掌握。通過這種形式，學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化，真正把握此類題型，在閱讀中培養(yǎng)語感，提高閱讀答題技巧，對(duì)語文閱讀起促進(jìn)作用。

（2）符號(hào)評(píng)價(jià)和文字、等級(jí)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合。符號(hào)上少用“×”，錯(cuò)題老師用劃線的形式指出，屢犯不改的錯(cuò)誤畫“*”；理解性錯(cuò)誤畫大“？”；粗心的畫上錘子；作業(yè)完成好的畫上蘋果或笑臉表贊賞；這些方法既加深了訂正的印象，讓作業(yè)不再枯燥，增添學(xué)習(xí)樂趣。正確率可用分?jǐn)?shù)表示，書面整潔、規(guī)范可用等級(jí)給予評(píng)價(jià)。如：《童年的饅頭》閱讀練習(xí)，其中③題“媽媽不僅騙二丫娘說我?guī)Щ亓损z頭，還多說了兩個(gè)其用意是什么？”大部分同學(xué)答案為“媽媽要面子，不想讓外人知道我把饅頭都吃了?！睂W(xué)生未扣住主旨來答題，但又能從表層回答。評(píng)價(jià)時(shí)在“媽媽要面子”的旁邊畫個(gè)笑臉⊙，標(biāo)上分?jǐn)?shù)，在“不想讓外人知道我把饅頭都吃了”后面標(biāo)上﹏﹏寫上“再思考是否還有其他原因？”學(xué)生經(jīng)過再次思考能補(bǔ)上“讓二丫娘覺得我孝順、顧家，而且成績優(yōu)秀?！贝朔?hào)評(píng)價(jià)和文字、等級(jí)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，能激發(fā)學(xué)生思考，撞擊出智慧的火花，學(xué)生親近閱讀，提高語文閱讀的興趣，對(duì)閱讀教學(xué)起促進(jìn)作用。

（3）提倡撰寫微型評(píng)語。批改語文閱讀作業(yè)時(shí)，教師可運(yùn)用加寫微型評(píng)語的形式，與學(xué)生進(jìn)行無聲地交談，給學(xué)生以默默地關(guān)愛，促學(xué)生閱讀并樂意完成作業(yè)。用大張旗鼓的贊揚(yáng)為語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喝彩，用巧妙婉轉(zhuǎn)的批評(píng)為中途懈怠的學(xué)生加油，用語重心長的激勵(lì)為有潛力的學(xué)生引路。利用閱讀作業(yè)批改之機(jī)給學(xué)生以溫馨和關(guān)愛，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的思想火花和智慧之光，亦是結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教育教學(xué)資源。如可在閱讀題作業(yè)批改過程中，對(duì)于做得好、有創(chuàng)意的，寫上“你很聰明”、“肯動(dòng)腦筋”等肯定性言語；對(duì)于錯(cuò)題則寫上“請(qǐng)看清題”、“再想想”等批語，促使學(xué)生能主動(dòng)根據(jù)評(píng)語的提示去修改，老師再次批閱、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。寥寥幾字、短短幾句的作業(yè)評(píng)語反倒能像陽光，點(diǎn)亮學(xué)生愛閱讀之光，心中燃起期盼教師批改閱讀作業(yè)的急切心情，真正起到撥動(dòng)千斤，促學(xué)生愛閱讀的作用。如：《童年的饅頭》閱讀練習(xí)⑤題“為什么說我的童年在那一天結(jié)束了”，學(xué)生回答為“那一天，“我”告別了無知和幼稚，長大了”，教師評(píng)語“童年的天真，無憂無慮令人難忘，而童年結(jié)束，含義深長，令人欣慰，也令人心酸。欣慰的是饑餓中的母愛，使我真正懂事，從此懂得真正去關(guān)愛家人和別人；心酸的是“我”承受了本不是自己年齡應(yīng)該承受的艱辛，結(jié)束了天真，無憂無慮的心性。珍惜眼前！”現(xiàn)今教育教學(xué)，將知識(shí)傳授和學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，緊密地融合在教學(xué)常規(guī)中，這亦是種教育創(chuàng)新，不僅提高了學(xué)生閱讀興趣，還對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)起促進(jìn)作用。

初中語文教師運(yùn)用有效地作業(yè)批改方式進(jìn)行閱讀作業(yè)批改，獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容程度，及時(shí)反思和調(diào)控教學(xué)內(nèi)容和方式，有效地促學(xué)生閱讀，提高語文閱讀教學(xué)的效率。

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課題項(xiàng)目：福州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（FZ2015GH060）.《作業(yè)有效性批改對(duì)初中教學(xué)的促進(jìn)作用研究》研究成果。