王煜芳

[摘 要] 學(xué)生無興趣、無能力，教師無方法、無熱情的種種現(xiàn)狀，使散文閱讀教學(xué)一度陷入低效甚至無效的境地。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就散文有效閱讀教學(xué)，談自己的一點見解，以求共同探究。

[關(guān)鍵詞] 散文閱讀 效率 提高能力

一、散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀反思

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)。而散文這一短小精悍而又富有美感的文學(xué)體裁，它本應(yīng)喚起學(xué)生對自然的熱愛，對生命意義的謳歌。散文閱讀教學(xué)本應(yīng)為閱讀教學(xué)沖出一條新路，為語文教學(xué)營造一片碧海藍(lán)天。但現(xiàn)狀是：忽視文本解讀，片面強(qiáng)調(diào)人文性，新模式課堂氣氛過“悶”或過“鬧”，濫用多媒體······導(dǎo)致如此現(xiàn)狀的原因可能如下：學(xué)生的閱讀積累不夠、生活體驗欠缺，使他們望“散文”而生畏，從而看不懂、讀不透、悟不深； 而散文缺乏引人入勝的情節(jié)，且部分教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考，使之難以沉浸到文本閱讀中去；況且閱讀能力的提高是長期艱辛的過程，但部分教師僅為應(yīng)試搞題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生缺乏一些有效必要的指導(dǎo)，從而使其陷入“苦海無涯，回頭無岸”的無助境地。

二、對策與實踐

1.向散文閱讀教學(xué)要效率，就要讓興趣做學(xué)生最好的老師

閱讀興趣，是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對維系注意力，增加理解與記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。因而，作為一名語文教師應(yīng)加大力度想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。惟其如此，方能充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的積極性，以使學(xué)生全身心地投入閱讀中，樂此不疲。

針對學(xué)生閱讀速度慢、閱讀層面低、理解能力差的現(xiàn)狀，教師可每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，先從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，讓他們先讀讀《讀者》、《青年文摘》等精致美文，再慢慢過渡到散文名篇的誦讀上。通過閱讀，拓寬自己的生活面，豐富人生經(jīng)驗，增加藝術(shù)修養(yǎng)，培育個性才華，提高審美水平，學(xué)生更可以獲得一種對真善美的把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)起對人類幾千年來代代相傳的美好心靈、美好情操的特殊感受。這是靠心靈對心靈的呼喚，靠情感對情感的激發(fā)，靠智慧對智慧的啟迪，決不是靠課文分析所能替代的。

另外，蘇教版的較多散文都煞費苦心地為學(xué)生預(yù)設(shè)了批注的“天地”，如《前方》、《我心歸去》等，在鑒賞欄中有大量的留白給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，同時，用幾個值得深思的問題引導(dǎo)其對課文進(jìn)行圈點批注，從而使之更好地讀懂讀透這類散文。教師可充分利用這些現(xiàn)有資源，引起學(xué)生閱讀興趣，從而逐步把其對文章的思考引向深入。

2.向散文閱讀教學(xué)要效率，一千個讀者就該有一千個哈姆雷特

在散文閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗，對文本的解讀也是不同的?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，故而應(yīng)允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”地對文本進(jìn)行多元解讀。在教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生對設(shè)置的問題產(chǎn)生求知的欲望時，教師不要急于分析講解，應(yīng)該抓住機(jī)會組織學(xué)生進(jìn)行充分的思考、探索、交流，盡量使每個學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的見解。如在教學(xué)必修二的《荷塘月色》時，對于“我為何心情頗不寧靜”這一問題，經(jīng)過思考、交流，有學(xué)生結(jié)合文章主旨認(rèn)為這源于作者的“惦著江南“的思鄉(xiāng)之情；也有學(xué)生結(jié)合時代背景認(rèn)為這源于作者作為一個正直的小資產(chǎn)階級知識分子內(nèi)心的矛盾、沖突；還有學(xué)生根據(jù)自己的理解認(rèn)為這源于“現(xiàn)實”世界與“夢”的世界的對立、糾纏。新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，要求教師充分尊重學(xué)生的積極主動性，充分喚醒學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)他們投入學(xué)習(xí)的熱情。因而，對于學(xué)生的這些個性化解讀，我們要充分肯定，完全不必一定要把學(xué)生的思維和自己相統(tǒng)一。

當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時，并不排斥教師的主導(dǎo)性。因為，只有具有主導(dǎo)性的老師，才能培養(yǎng)出具有主體意識的學(xué)生。所以，在放手讓學(xué)生個性化閱讀的同時，教師還要適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)內(nèi)容加以點撥，使學(xué)生更加明確知識的重點、難點；對知識的縱橫聯(lián)系予以梳理，從而使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握。下面我試以評講汪曾祺先生的《泰山很大》（課外閱讀文章）為例，談?wù)勎业母惺?。從對他們作業(yè)的批改中我發(fā)現(xiàn)他們頭尾兩題失分較多，于是，在評講時，我把教學(xué)目標(biāo)定為理解文章思路、把握文章脈絡(luò)。我先讓學(xué)生再次快速地瀏覽全文，同時，讓他們把文中寫到的和泰山相關(guān)的主要人物羅列出來，并把這些人物分類歸納。學(xué)生較好地完成了任務(wù)，找出了文中寫到的三類人物。通過思考交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)就是從寫三類人這三個不同的角度表現(xiàn)泰山很大的。由此，他們也領(lǐng)會了本文的匠心獨運之處，即不從正面著筆，而用“側(cè)筆”突顯主題。對于“作者為什么說‘泰山是一面鏡子”這個問題，我引導(dǎo)如下：此句用的什么手法？兩者有什么相似之處？學(xué)生異口同聲地回答：是比喻，“鏡子”能照人，泰山……我又適時地激疑：在泰山這面鏡子前，照了哪些人？各照出了他們的什么？在啟發(fā)中學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)了與前一題的聯(lián)系，終于恍然大悟。

3.向散文閱讀教學(xué)要效率，可提倡閱讀與寫作同行

讓散文閱讀與寫作同行。激發(fā)學(xué)生寫作熱情，充實學(xué)生語言庫存。在具體的教學(xué)實踐中，我嘗試著立足課內(nèi)來讓閱讀與作文同行。立足課內(nèi)，就是有效地利用現(xiàn)有教材，讓學(xué)生在對文本的精讀細(xì)品中學(xué)習(xí)寫作技巧。葉老說過“教材無非是個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。教師要在對這個例子的深入剖析中滲透寫法，讓學(xué)生學(xué)會：譴詞造句、開頭結(jié)尾、構(gòu)思立意、謀篇布局等寫作技巧。

如在教學(xué)柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，我就要求學(xué)生對其中出現(xiàn)的優(yōu)美語句進(jìn)行仿寫。對“人一離開鄉(xiāng)土，就成了失根的蘭花，逐浪的浮萍，飛舞的秋蓬，因風(fēng)四散的蒲公英。”一句，很多同學(xué)都有較精彩的仿寫：人一離開鄉(xiāng)土，就成了無根的野草，干涸的水井，凋零的黃葉，隨浪而行的一葉扁舟；人一離開鄉(xiāng)土，就成了無土的種子，斷線的風(fēng)箏，折翼的天使，顛沛流離的紙鳶；人一離開鄉(xiāng)土，就成了黑夜的孤星，迷途的小鹿，失群的大雁，隨風(fēng)飄蕩的柳絮。

另外，我也要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時，也能及時地捕捉創(chuàng)作靈感，寫下自己的閱讀心得、人生感悟等。現(xiàn)將學(xué)生創(chuàng)作的精彩片段摘錄如下：即將枯萎的花朵說：“心靈的選擇是把轉(zhuǎn)瞬即逝的生命獻(xiàn)給大地一樣平凡的舉動”；蒼勁挺拔的松柏說：“心靈的選擇是面對嚴(yán)冬毫不退縮，有鋼鐵一般的意志”；破土而出的小草說：“心靈的選擇是放棄昔日大地的溫暖，努力沖破泥層的勇敢”。恬然自得的陶淵明說：“心靈的選擇是‘采菊東籬下，悠然見南山的那份舍得；瀟灑豪放的李白說：“心靈的選擇是‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏的那份堅毅；忠貞不二的韓愈說：“心靈的選擇是‘欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年的那份執(zhí)著。

此外，向散文閱讀教學(xué)要效率，教師還可讓學(xué)生對經(jīng)典美文多誦讀多感悟，并通過適量的實戰(zhàn)演練，讓學(xué)生在練習(xí)中實踐閱讀方法，提高散文閱讀能力。教師可精選一些優(yōu)秀散文篇目（如朱以撒《在風(fēng)中長大》、林清玄《菠蘿蜜》、馮驥才《苦夏》、周國平《豐富的安靜》等），讓學(xué)生在實戰(zhàn)演練中消化并吸收有效閱讀精髓。除教師精批精講外，還可讓學(xué)生互批自批、對答案進(jìn)行“反推”感悟、自我反思、質(zhì)疑、二次練習(xí)，強(qiáng)化得分意識，提高散文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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