胡益華

究竟什么是導學點？如何運用導學點進行教學，我們?yōu)楦玫靥岣哒n堂教學效益在課題研究過程中進行了具體的研究。

一、“導學點”概念的界定

導學點就像是咱們撰寫導學案的一個航向標。

如何去界定“導學點”？

一般來說，教材的重點，也應是點撥的重點。因為重點的部分往往會較多地聚集了學生的難點和疑點。點在要害處，撥在關鍵處，從而更為有效地達成教學目標。

如果要給一個定義就是：引導學生去學的關鍵點。要確定這個關鍵點，我們要考慮本課的教學重點、難點，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律。它是我們引導學生去學的那個突破口，我們認為，抓住這個突破口，能夠更好地引導學生的“先學”，抓住這個突破口，能夠實現(xiàn)學生由已有知識向新知識的過渡。

那么，我們所提的導學點與教學重、難點有什么異同呢？

首先，很多時候他們是重合的。

但是，導學點與重難點最大的區(qū)別在于：我們將學生的學放在首位的，我們采用的方式是先學后教。所以我們考慮如果讓學生先去學，我們應該抓住哪個“點”去引導，這就是導學點。

只要“導學點”找準了，課堂的大方向就把握了。

二、擬定“導學點”的依據(jù)

1.依據(jù)學情

如教授內(nèi)容“方程”，本節(jié)課的難點是找等量關系。因為學生重來沒有接觸過等量關系，但對天平卻有一些認識。所以老師充分利用天平來建立等量關系的模型。設計了導學單的內(nèi)容是：了解天平的構造；了解天平的作用。

2.依據(jù)教學目標

如教授內(nèi)容“倒數(shù)”的教學目標是：知道什么樣是倒數(shù)，會求一個數(shù)的倒數(shù)。依據(jù)這一目標設計導學點：舉例說什么是倒數(shù)？怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？

3.依據(jù)教學重難點

如教授內(nèi)容“計數(shù)單位”本節(jié)課的重難點是：認識新的計數(shù)單位“千”和“萬”，會用“千”和“萬”計數(shù)。設計的導學點是：①計數(shù)單位“千、萬”實際意義；②數(shù)位順序表的組成。

三、擬定“導學點”的思路

一節(jié)課的“導學點”有時不僅僅在一個點上，一般會有幾個：

1.導在新知遷移點

如：“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”，學生已經(jīng)有的知識經(jīng)驗是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法及商不變的規(guī)律，把這一知識經(jīng)驗設計了導學點：如何將除數(shù)是小數(shù)的除法轉換為除數(shù)是整數(shù)的除法；除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法；商的小數(shù)點位置如何確定。

2.導在知識發(fā)展點

在設計導學問題時，引領學生有意識地關注生活實例，并通過相應的觀察與操作活動，積累一些感性經(jīng)驗，有助于學生更好地理解與形成概念。如“長方體和正方體的表面積”，設計導學單的內(nèi)容是準備一個長方體，并測量出這個長方體的長、寬和高。再把長方體展開，觀察展開后的形狀，并計算出面積和。能過操作計算，引出表面積水到渠成這。

3.導在自學關鍵點

“分數(shù)應用題三”，這節(jié)課的教學目標是：學會用方程解答已知比單位“1”多（少）幾分之幾的量，求單位“1”的量的應用題。圍繞這一目標，先讓學生自學教材，自學過程中，學生會產(chǎn)生以下疑問：怎樣用方程解答？為什么用方程解答？什么時候用方程解答？所以老師就設計了以下兩個導學點：①依據(jù)等量關系及線段圖列方程解答求單位“1”的應用題；②通過與分數(shù)乘法應用題的對比，體會為什么用方程？

4.導在理解盲點處

“小數(shù)乘法”，主要掌握一位小數(shù)乘兩位小數(shù)的計算方法。其實小數(shù)乘法的豎式計算方法，前兩節(jié)課都已學習了，這節(jié)課重點是一位小數(shù)乘兩位小數(shù)怎樣列豎式更簡便，這是學生理解的盲點。所以教者設計了幾個不同豎式方法的對比，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)方法：小數(shù)乘法的簡便計算與整數(shù)乘法相同，位數(shù)多的放在豎式上面進行計算。

5.導在思維創(chuàng)新處

對于課前自學，也有一些教師持懷疑態(tài)度，總感到教材畢竟已經(jīng)呈現(xiàn)了一些解法，學生看書后會不會囿于教材中的解法，而不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。為避免學生思維的惰性，我們在設計導學問題的時候，要有意識地引領學生從不同的角度來分析與解決問題，關注學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。如“比例尺”，在學生理解比例尺的實際含義后，運用實例讓學生從多種角度計算實際距離、圖上距離和比例尺。

四、“導學點”呈現(xiàn)方式

1.方式一：已有經(jīng)驗的延伸

一是找尋新知生長點，即編寫有助于遷移新知的練習，通過練習喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，并通過問題直指新知遷移點。

二是找尋生活中的知識、生活原型，為概念的有效建構提供表象認識（這一點在概念教學中尤其重要）如“用字母表示數(shù)”，“認識人民幣”，“什么是面積”都是可以通過找尋生活原型來為建構概念提供表象認識。

2.方式二：問題導學

其實我們的數(shù)學教學都是以問題導學為主的. 教學“看圖找關系”時，根據(jù)教學目標，在導學單中我設計了6個問題。課前作業(yè)我讓學生先預習，然后完成導學單，課前檢查學生的導學單，我發(fā)現(xiàn)學生完成（第2題）這道題目時錯誤較多：同學們郊游，下面是大客車行駛的路程與時間的關系圖。從這幅圖中你能知道哪些信息？我把教學的重點放在第2題，教學時我采用師生交流方式突破重點和難點。并且把第2題中的問題改成學生的答案，讓學生判斷對錯。并且把學生想不到的信息也寫出來，引領學生的思維走向深入。

教學中的問題設計必須首先考慮問題的有效性，可以遵循以下六條原則：①問題應該與達成目標相對應，為達成教學目標服務。②問題的內(nèi)容應考慮學生的知識基礎，以學生的知識經(jīng)驗為教學起點。③問題應該是針對思維過程的開放式的，能激勵學生展開思維，深入研究。④問題最好與學生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系。⑤問題情境中提供基礎性概念，以鼓勵學生實施整合。⑥問題本身具有一定的可塑性，可以通過學生的質疑生成新的問題。在教學設計中，要注意挖掘有效問題，圍繞有效問題的解決展開教學活動。

通過以上幾種方式把一節(jié)課的導學點確定好、選擇合適的呈現(xiàn)方式，這節(jié)課的教學思路就清晰了，導學案的流程基本就確定了。確定了一節(jié)課的教學思路，就能更好地把握課堂的教與學，從而提高課堂教學效益。