李文平　王暉

摘 要：該文主要分析我國現(xiàn)代學(xué)徒制政府引導(dǎo)意見及內(nèi)容，簡單介紹了我院機械系在焊接技術(shù)與自動化專業(yè)做的試點工作，主要從最初的3年人才培養(yǎng)方案的確定，課程內(nèi)容的設(shè)計、校企共同培養(yǎng)、最終畢業(yè)鑒定、就業(yè)等方面。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 政府引導(dǎo)意見 焊接專業(yè)的運用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（c）-0221-02

現(xiàn)代學(xué)徒制在東西方國家都有悠久的發(fā)展歷史，源于英國1993年的“現(xiàn)代學(xué)徒制計劃”。它是國際上首個以“現(xiàn)代學(xué)徒制”命名的國家職業(yè)教育改革計劃。為全世界各國各國開了一個好頭，同時帶來的良性循環(huán)是各國經(jīng)濟和制造業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。然而，在實踐和研究層面，普遍把德國雙元制為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的典型，或稱類似的學(xué)徒制改革為“將學(xué)徒制現(xiàn)代化（modernizing the apprenticeship）”?，F(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生通常也以1969年德國雙元制的確立《職業(yè)教育法》為標(biāo)志。 于此同時在國外現(xiàn)代學(xué)徒制在各級各類職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)都得到了廣泛的運用。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制

1.1 含義

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，注重人的個別差異，對學(xué)生德、智、體、美、勞綜合培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

1.2 內(nèi)涵、特點

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇； 是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑； 是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。功能目的：從重生產(chǎn)性到重教育性，扎實推進現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校與企業(yè)的相互的配合及各自的職責(zé)，全面落實職業(yè)院校培養(yǎng)出來的人才能為企業(yè)所有，但教學(xué)內(nèi)容要源于企業(yè)典型工作任務(wù)。教育性質(zhì)：從就業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育、從終結(jié)教育到終身教育。制度規(guī)范：從行行業(yè)學(xué)會到國家法規(guī)的保護、國家機構(gòu)的統(tǒng)籌、課程框架的統(tǒng)一、認(rèn)證資質(zhì)的通行。利益相關(guān)者機制：從簡單到復(fù)雜，跨部門合作機制、培訓(xùn)合同的約束、多方嚴(yán)格的監(jiān)督。

2 政府引導(dǎo)意見

2.1 指導(dǎo)思想

首先要堅持以鄧小平理論及“三個代表”的重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持要以服務(wù)理念為發(fā)展、就業(yè)機遇為導(dǎo)向，全面推進產(chǎn)、教充分融合，同時適應(yīng)市場需求、提高產(chǎn)品質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新招生制度（企業(yè)用人需求）、管理制度和人才培養(yǎng)模式（學(xué)徒制）為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制為著力點，以注重整體謀劃、增強政策協(xié)調(diào)、鼓勵基層首創(chuàng)為手段，通過試點、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度[1]。

2.2 實施原則

在現(xiàn)代學(xué)徒制的運行中還是需要政府統(tǒng)籌，并且協(xié)調(diào)推進各項工作。結(jié)合各地區(qū)域特色及企業(yè)需求系統(tǒng)的規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。把立德樹人、促進人的全面發(fā)展作為試點工作的根本任務(wù)，努力培育出企業(yè)真需要，社會真人才的新接班人。

在培養(yǎng)過程中堅持校企共贏合作，職責(zé)共擔(dān)。要堅持校方與企業(yè)雙主體的育人培養(yǎng)模式、建立學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師的教學(xué)模式，同時要明確學(xué)徒的學(xué)生要已企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生成為雙身份的角色，努力簽好學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的雙重合同，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，切實提高生產(chǎn)、同時節(jié)約教學(xué)成本、師資力量。

要堅持因地制宜，分類制定人才培養(yǎng)計劃。同時根據(jù)不同區(qū)域行業(yè)、企業(yè)特點來制定不同的人才培養(yǎng)要求。

在培養(yǎng)工作中要有目標(biāo)和重點工作，全面系統(tǒng)設(shè)計人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理體系、考試評價體系、及師資配備體系等保障措施。

3 焊接專業(yè)的運用

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制試點班級的確定

貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、全國職業(yè)教育工作會議精神和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）精神，依據(jù)教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成[2015]6號）和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》要求，按照兵團職業(yè)教育的部署，結(jié)合學(xué)院實際，走校企共建人才培養(yǎng)途徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。經(jīng)過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)系研究同意已2016級焊接技術(shù)與自動化專業(yè)161班為試點班級。

3.2 3年人才培養(yǎng)方案的制定

根據(jù)新疆地區(qū)焊接技術(shù)應(yīng)用人才需求情況，使我專業(yè)系的焊接技術(shù)與自動化專業(yè)辦得更具現(xiàn)代特色。同時，符合十三五制造業(yè)建設(shè)及一帶一路的發(fā)展需求，深入新疆多家機械制造類企業(yè)開展了人才需求情況進行了調(diào)研，并與新疆化工機械有限公司共同完成了焊接技術(shù)與自動化專業(yè)的3年人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)源于企業(yè)，操作技能完成于企業(yè)，共同培養(yǎng)制造業(yè)的接班人。

3.3 過程的培養(yǎng)

3.3.1 授課要求

專業(yè)理論基礎(chǔ)課程在校內(nèi)第一、二學(xué)期進行授課學(xué)習(xí)，專業(yè)理論（典型工作任務(wù)及專業(yè)知識）課在第三、四、五學(xué)期1～10周完成，11～18周在企業(yè)實際過程完成，第六學(xué)期直接進入相關(guān)制造企業(yè)進入崗位學(xué)習(xí)。利用在校內(nèi)的授課時間把公共基礎(chǔ)課程科與專業(yè)理論課程進行學(xué)習(xí)，在下企業(yè)實踐時完成典型工作任務(wù)的掌握與練習(xí)，同時利用自己業(yè)余時間可以完成部分選修課程及最終的畢業(yè)設(shè)計。在這樣的機制實施下就要求整個教學(xué)管理體系必須健全及合理，有了合理的教學(xué)管理與運行機制就是現(xiàn)代學(xué)徒制工作的重要保障與落腳點，在學(xué)校與企業(yè)共同深度合作下才能維護好整個教學(xué)體系運行與質(zhì)量監(jiān)控，最終達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3.2 教學(xué)實施

根據(jù)3年人才培養(yǎng)方案的計劃去實施教學(xué)管理，在企業(yè)時合理安排好學(xué)生（學(xué)徒）專業(yè)技術(shù)崗位，在師傅的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下適當(dāng)?shù)姆峙涔ぷ魅蝿?wù)，企業(yè)實行階段性考核與評定并列入過程資料存檔，作為學(xué)習(xí)成績。在整個教學(xué)過程中實行彈性學(xué)分制，校內(nèi)學(xué)分+企業(yè)實踐學(xué)分，充分的體現(xiàn)了學(xué)生 “在學(xué)中做，做中學(xué)”學(xué)習(xí)形式，同時部分課程需要在企業(yè)授課學(xué)習(xí)，比如，焊接生產(chǎn)管理、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、焊接檢查方法等課程都可以在企業(yè)授課學(xué)習(xí)。最終學(xué)校和企業(yè)共同實施和完成過程中的考核評價體系。

3.3.3 師資方面

校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制體系運行的基礎(chǔ)，合作企業(yè)事先選拔優(yōu)秀的高素質(zhì)、高技能員工擔(dān)任師傅，共同完成部分教學(xué)任務(wù)，從而形成雙導(dǎo)師角色。

4 結(jié)語

在探索全日制學(xué)歷教育的多種實現(xiàn)形式，作為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系的建設(shè)及實施，是我國所有職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展與實施的落腳點，也是必經(jīng)之路，只有把現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校做下去，我國制造業(yè)才會有新的發(fā)展和突發(fā)，才能變成真正的制造強國、大國。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部文件“教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見”，教職成[2014]9號[Z].