瓦永福

【摘 要】素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是健康教育，健康教育其中包括身體健康和心理健康。

農(nóng)村中小學(xué)要把心理健康教育滲透到各學(xué)科教育的全過(guò)程，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的課文，可以進(jìn)行挫折教育、情緒管理教育、人際交往教育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科；教學(xué)；德育；整合

素質(zhì)教育的根本宗旨是全面提高國(guó)民素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是健康教育，健康教育其中包括身體健康和心理健康。

近年來(lái)，當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期，他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。特別是農(nóng)村學(xué)校，由于父母外出打工，所以孩子們大多是由爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，由于年齡較大造成的力不從心、知識(shí)結(jié)構(gòu)不足帶來(lái)的局限，使得孩子很多時(shí)候處于家庭教育的缺失狀態(tài)。伴隨著其身心的快速發(fā)展、思維方式的變化、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富和學(xué)習(xí)壓力的增大，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問(wèn)題、萌發(fā)心理疾患。但是，在農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)技術(shù)水平偏低。心理輔導(dǎo)教師配置上的存在隨意性。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師多以兼職為主，大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)科學(xué)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，基于這種情況，我認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)要把心理健康教育滲透到各學(xué)科教育的全過(guò)程，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

由于語(yǔ)文課具有豐富的感情因素，文學(xué)課文里，描寫(xiě)了多種多樣的人物形象，表達(dá)了人們不同的愿望、追求和理想。因而教師的思想感情應(yīng)進(jìn)入課文的情境之中，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)和人物分析，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，使學(xué)生在動(dòng)心動(dòng)情學(xué)習(xí)課文，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將以情動(dòng)人和以理服人結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生受到感染、熏陶，潛移默化。語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)選擇典型的文學(xué)內(nèi)容，可以開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和再造想像能力，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維的深度、廣度及抽象思維，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)還可以促進(jìn)情感、意志、個(gè)性等各種非智力因素的培養(yǎng)。下面我和大家分享我在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育和心理健康教育的幾個(gè)案例：

一、挫折教育

由于現(xiàn)在的孩子多事獨(dú)生子女，從小就嬌生慣養(yǎng)，家人總是盡可能為他們創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)條件，他們就像溫室里的花朵，缺失風(fēng)雨的歷練，所以面對(duì)挫折和失敗，他們就容易失望、沮喪，不知道怎樣面對(duì)錯(cuò)誤、承受挫折。北師大版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的單元主題是《面對(duì)錯(cuò)誤》，其中包括《遲到》、《成吉思汗和鷹》、《我們的錯(cuò)誤》三篇文章課文，我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文中的心理健康教育因素都非常好。所以我就依此為契機(jī)，將這個(gè)單元作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和德育的群體活動(dòng)，借機(jī)讓語(yǔ)文課堂變成心理健康教育課堂。

《遲到》這篇課文講了著名作家林海音小時(shí)候就經(jīng)常犯這樣一個(gè)錯(cuò)——遲到，在一次起床晚之后她被一向疼愛(ài)她的父親打了一頓，她起初感動(dòng)疑惑、生氣、怨恨，但是在后來(lái)父親給她到學(xué)校送東西之后又理解了父親的愛(ài)，明白了是因?yàn)樗谋憩F(xiàn)太令人生氣，更因?yàn)楦赣H怕她養(yǎng)成壞習(xí)慣，所以才會(huì)打她，才會(huì)這樣狠狠的打她。這種學(xué)生在犯錯(cuò)誤之后被家長(zhǎng)打或者老師批評(píng)教育的事情是每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)遇到的，但是，由于學(xué)生年幼，他們往往不能夠父母老師的深意，犯了錯(cuò)誤不能改正，但是在被教育之后會(huì)對(duì)家長(zhǎng)一些過(guò)激的行為產(chǎn)生誤會(huì)，認(rèn)為家長(zhǎng)不愛(ài)他們，才會(huì)打他們，所以與家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)立情緒，這樣一來(lái)，錯(cuò)誤沒(méi)有改正，心結(jié)卻結(jié)下了。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生明白愛(ài)得深，才會(huì)恨之切，愛(ài)的真，才會(huì)狠下心，下得去手啊。父親狠狠的打了我，后來(lái)又趕到學(xué)校來(lái)為我送東西，這又是為什么呢？理解父母師長(zhǎng)嚴(yán)和疼中含著的愛(ài)，明白錯(cuò)誤是人生成長(zhǎng)的養(yǎng)料，明白“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知意。”明白“養(yǎng)不教，父之過(guò)。教不嚴(yán)，師之惰”正確地面對(duì)錯(cuò)誤、面對(duì)錯(cuò)誤、面對(duì)責(zé)罰教育，在錯(cuò)誤面前會(huì)做一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。

二、情緒管理

《成吉思汗和鷹》這篇文章主要寫(xiě)偉人成吉思汗在一次狩獵時(shí)因口渴難忍，四處找水解渴，當(dāng)他艱難地找到水后，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)鷹是他的救命恩人時(shí)懊悔莫及，頓悟永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情的道理。我抓住這篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情緒管理的教育。

小學(xué)生正處于兒童時(shí)期，兒童們最大的特點(diǎn)是活潑可愛(ài)、天真爛漫、純真無(wú)邪，對(duì)生活充滿幻想，是人生中最為無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)期。然而，在“無(wú)憂無(wú)慮”之中卻還潛藏著心理危機(jī)，那就是小學(xué)生的情緒問(wèn)題。大多數(shù)家長(zhǎng)都比較關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康，而小學(xué)生的情緒問(wèn)題常常被老師、家長(zhǎng)忽略。人們總是認(rèn)為發(fā)個(gè)小脾氣、任性是情理中的事，甚至根本不算事。的確，“六月天，孩子臉”，情緒多變是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，但是，每一個(gè)小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，其實(shí)都會(huì)由于教育方法不當(dāng)、家庭重大變故等種種原因，或多或少地產(chǎn)生一些情緒問(wèn)題，如果不及時(shí)地加以教育、引導(dǎo)，則很可能會(huì)引發(fā)性格的偏執(zhí)，對(duì)其人格的形成及人生的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。如果情緒問(wèn)題過(guò)于嚴(yán)重，還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的各種逆反及過(guò)激行為，如說(shuō)謊、逃學(xué)、打架，甚至自殘。我們?cè)诮虒W(xué)中都遇到過(guò)以上問(wèn)題，我們不能簡(jiǎn)單地將這些問(wèn)題處理，這些表現(xiàn)后面的心理問(wèn)題必須引起關(guān)注。雖然這是每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中所避免不了的，但若不及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，將會(huì)使這些不良情緒轉(zhuǎn)變成嚴(yán)重的情緒障礙從而阻礙個(gè)體身心的健全發(fā)展。

在學(xué)習(xí)完課文之后，學(xué)生們都不禁為文中那只為了救主人而被主人射死的鷹感到惋惜；為成吉思汗沖動(dòng)的做法感到遺憾，成吉思汗最后說(shuō)的那句話——“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”也值得我們深思。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)認(rèn)識(shí)成吉思汗發(fā)怒背后隱藏的情緒管理問(wèn)題，一代天驕成吉思汗可以管理千軍萬(wàn)馬，開(kāi)拓中國(guó)歷史上最大的疆土，卻因?yàn)闆](méi)有管理好自己憤怒的情緒，失去了自己最心愛(ài)、最真誠(chéng)的鷹，這就是典型的情緒失控。讓學(xué)生意識(shí)到情緒管理的重要性，進(jìn)而進(jìn)行拓展，憤怒是一種壞情緒，那么我們平時(shí)還有那些壞情緒需要管理？其實(shí)小學(xué)生心理的內(nèi)部穩(wěn)定性較差，產(chǎn)生的情緒問(wèn)題也多種多樣，其中最常見(jiàn)的有兩種：沖動(dòng)和膽怯。在學(xué)習(xí)之中，慢慢讓學(xué)生就好明白情緒是什么？怎樣管理自己的情緒，讓自己成為情緒的主人？

三、人際交往

小學(xué)時(shí)期是兒童心理發(fā)展歷程的一個(gè)重要時(shí)期，是兒童學(xué)會(huì)人際交往?適應(yīng)學(xué)習(xí)生活?融入集體生活的基礎(chǔ)階段?少年兒童在人際關(guān)系方面的問(wèn)題越來(lái)越突出，甚至比學(xué)習(xí)問(wèn)題還要嚴(yán)重?因此，對(duì)小學(xué)生人際交往的心理輔導(dǎo)成為我們當(dāng)前的重要任務(wù)之一?北師大五年級(jí)上冊(cè)第九單元《禮物》有兩篇課文：《獻(xiàn)你一束花》和《微笑》。這兩篇課文的編排非常有深意，我借這兩篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人際交往的教育。

《獻(xiàn)你一束花》是著名作家馮驥才先生的一篇散文。寫(xiě)了機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員向一位失敗的運(yùn)動(dòng)員獻(xiàn)花的故事，說(shuō)明了鮮花不僅可以獻(xiàn)給英雄和勝利者，更可以給失敗者以鼓勵(lì)。同時(shí)滲透著思想上的教育：如何對(duì)待勝利和失??？如何對(duì)待勝利者和失敗者。讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞、互相關(guān)心、互相體諒，明白禮物不在于價(jià)值的高低，而在于送與收者之間的情意。我借機(jī)向?qū)W生滲透人際交往的要點(diǎn)——真誠(chéng)和理解?！段⑿Α肥且皇孜靼嘌烂窀?，作者以簡(jiǎn)潔自然純樸真實(shí)的語(yǔ)言，字里行間，意蘊(yùn)幽長(zhǎng)。通過(guò)生活中最簡(jiǎn)單的一個(gè)表情——微笑，拉近了人與人之間的距離，使整個(gè)社會(huì)大家庭更加和諧?！罢嬲\(chéng)”和“微笑”是良好人際關(guān)系的開(kāi)端，結(jié)交朋友要彼此真誠(chéng)，同伴相處要坦誠(chéng)相見(jiàn)，不弄虛作假?還要教育學(xué)生與同伴相處態(tài)度友善，熱情大方，說(shuō)話謙虛謹(jǐn)慎，注意分寸，在集體生活中學(xué)會(huì)商量?等待和忍耐，學(xué)會(huì)退讓和妥協(xié)，學(xué)會(huì)忠誠(chéng)與守信，學(xué)會(huì)寬容和信任，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和接納，這些都是維持良好人際關(guān)系所必需的技能和態(tài)度?