李娟娟

【摘 要】自新課程實(shí)施以來，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并對其綜合運(yùn)用的機(jī)會。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，很多小組合作學(xué)習(xí) “只重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”。大多數(shù)實(shí)踐操作還處于經(jīng)驗(yàn)的水平，小組合作學(xué)習(xí)的潛力亟待開發(fā)，有待我們進(jìn)一步的研究和挖掘。本文就教學(xué)實(shí)踐中所遇到的合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象提出自己的見解和優(yōu)化初中英語小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小組合作實(shí)效性的策略。

【關(guān)鍵詞】實(shí)效；合作精神；優(yōu)化策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運(yùn)用的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)成了在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的一種學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際操作中，由于種種原因，卻出現(xiàn)了不少低效現(xiàn)象。在時(shí)間有限的課堂教學(xué)里，教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，教師沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間。在實(shí)際課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。教師不是一個(gè)引導(dǎo)者而成了控制者。教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理的能力，很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思想火花的扼殺者。

二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

第一，合作準(zhǔn)備啟課發(fā)言。為了使值日內(nèi)容豐富多彩，使更多的學(xué)生得到鍛煉，我一般在前一天就提出第二天展示的主題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)小組在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，然后，由小組長指定發(fā)言人在課堂上演講、教師指定報(bào)告學(xué)生或小組組員集體表演等形式進(jìn)行。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。

第二，合作預(yù)習(xí)新課。課前把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習(xí)對話或課文及語法要點(diǎn)，經(jīng)小組討論，讓記錄員將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后可以向教師匯報(bào)或課內(nèi)提出當(dāng)堂由其他學(xué)生解答或教師點(diǎn)撥，這樣將疑難逐一解決。

第三，合作表演對話。學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求進(jìn)行角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。我經(jīng)常組織學(xué)生以小組為單位，開展競賽，讓學(xué)生作為預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都不甘落后。

三、消除低效現(xiàn)象、優(yōu)化小組合作的對策

那么怎樣才能克服以上問題，優(yōu)化初中英語小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢？本人通過研究和實(shí)踐證明，以為可以采取以下策略：

1.建立合理的合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時(shí)性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，沒有把成績檔次不同的學(xué)生分配到不同的小組，有時(shí)甚至讓學(xué)生自己組成合作小組，這就往往導(dǎo)致好的學(xué)生集中在一塊，差的集中在另一塊，由此形成了合作小組之間的水平差距，使小組之間缺乏橫向比較的公正性。

合作學(xué)習(xí)小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時(shí)又可以增加小組間的可競爭性。小組合作一般以4至6人為宜。分組時(shí)合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是4人合作小組，一般以一個(gè)優(yōu)等生，一個(gè)學(xué)困生和兩個(gè)中等生為主要構(gòu)成原則。這樣，一個(gè)小組中學(xué)生的語言能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績有高低，學(xué)習(xí)方法有異同，學(xué)習(xí)交流時(shí)可以做到相互影響，取長補(bǔ)短，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。而且這樣的編排也有利于結(jié)對幫困活動(dòng)的開展，減輕老師的負(fù)擔(dān)。教師要?jiǎng)討B(tài)化變更小組成員，活潑合作學(xué)習(xí)的氣氛。一般以5～6周調(diào)換一次或每學(xué)期換1～2次為理想。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位。即有的始終處于控制地位，在小組中承擔(dān)重要工作，而有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生傾向于選擇4～6位與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行小組活動(dòng)；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)喜歡自由組合。但在老師講清楚小組活動(dòng)的意義和目的后，同學(xué)們對由老師安排具體的組員表示贊同。

2.制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則

小組活動(dòng)應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會明顯較多，而另一些學(xué)生則習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見。漸漸地他們對一切語言活動(dòng)都表現(xiàn)得漠不關(guān)心，從而出現(xiàn)了Most students not involved——多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。

首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量；讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì)，將會影響整個(gè)小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，在角色分配中，每個(gè)小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長，以利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格，使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動(dòng)獲得好評。

但是，小組中的角色又不是永遠(yuǎn)固定的，角色可以而且應(yīng)該經(jīng)常輪換，這樣讓小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，明白各個(gè)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感。

為更好地執(zhí)行以上學(xué)習(xí)規(guī)則，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授和訓(xùn)練?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，過慣了“小皇帝”的生活，家庭環(huán)境促成了他們自私，不善于與人合作，不愿與人分享成功的心理，從而在合作學(xué)習(xí)中以自我為中心，與同伴之間的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教師要不斷教他們學(xué)會尊重、接受別人的不同意見，學(xué)會在合作中進(jìn)行關(guān)系的協(xié)調(diào)，能取長補(bǔ)短，相互理解，彼此支持。除此之外，教師必須培養(yǎng)學(xué)生有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：①獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象。②積極參與，踴躍發(fā)言的習(xí)慣。③認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。④遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣。

3.調(diào)控積極的合作學(xué)習(xí)過程

設(shè)計(jì)合理的問題。教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的問題在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學(xué)習(xí)問題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識能力為標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須要對小組合作學(xué)習(xí)的問題有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就對問題有了一定的思考和準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)合作過程中的充分性和深入性。

四、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識，并對每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。