宋靈桂

【摘 要】幼兒教育的飛速發(fā)展，使幼兒園對自身的發(fā)展有了新的定位，在“一園一品，特色興園”的倡導(dǎo)下，很多幼兒園選擇了開展特色教育。怎樣才能從自身實際和有利于幼兒的角度出發(fā)選擇園本的特色教育，將特色教育融入課程、實施科研引領(lǐng)來深化特色教育，是幼教工作者都應(yīng)正確思考的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；特色教育；發(fā)展

近幾年，幼兒教育得到了前所未有的飛速發(fā)展，學(xué)前三年入園率不斷提高，家長的教育觀念日漸轉(zhuǎn)變，對高質(zhì)量的幼教需求越來越大。大部分幼兒園在硬件得到不斷改善的同時，也在努力思考著質(zhì)量的提高，以符合自身發(fā)展的需要。

在這樣一種背景下，“特色教育”成為大家普遍選擇的發(fā)展之路?！耙粓@一品，特色興園”成為大部分幼兒園的追求目標(biāo)。大家都在不斷思考、探索與嘗試適合自己幼兒園發(fā)展的園本特色課程。“雙語幼兒園”、“藝術(shù)幼兒園”等各類特色幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)。

由于各幼兒園對“辦園特色”內(nèi)涵的理解層次有別，對“辦園特色”作用的認(rèn)識范圍深淺不一，還是有一些幼兒園對“特色”較為迷茫，有的甚至走進(jìn)了“特色”的誤區(qū)，在實際操作中呈現(xiàn)出了多種形式的“特色園”。人們對于“辦園特色”還未形成一個可參考的概念，我認(rèn)為普遍存在三大問題。

一是以特長教育作為特色發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致孩子發(fā)展的片面性，如珠心算教學(xué)、藝術(shù)類教學(xué)等。有些特長教育適合個別的孩子，但并不適合全體孩子的教學(xué)。

二是以家長的意愿、要求為導(dǎo)向，功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏向嚴(yán)重。這是一個普遍存在的問題，幼兒園往往迎合家長的需求，而開辦一些特色班，沒有從幼兒自身實際出發(fā)。

三是“特色”項目多為缺乏計劃性、缺少理論指導(dǎo)和實踐性的項目，發(fā)展到一定程度便難以上一個新臺階，表現(xiàn)出發(fā)展的不長久性。

回顧我園的特色教育開展，也走過一條曲折的發(fā)展之路。2003年，我園開始進(jìn)行圍棋特色教育，聘請了專業(yè)的圍棋教練來園執(zhí)教圍棋課。兩年下來，我們發(fā)現(xiàn)，圍棋教練以知識性為主的教學(xué)，雖強(qiáng)調(diào)競技水平的提升，但忽略了挖掘圍棋文化的深刻教育內(nèi)涵，以及與幼兒園課程的有機(jī)結(jié)合，使圍棋特色教育功能趨于單一。怎樣將傳統(tǒng)的圍棋活動與現(xiàn)代幼兒教育相結(jié)合，既關(guān)注圍棋的競技性，又注重挖掘傳統(tǒng)棋類活動潛在的教育價值和輔助教學(xué)功能？怎樣突破傳統(tǒng)圍棋活動的教學(xué)模式，結(jié)合幼兒特有的認(rèn)知特點，開發(fā)自己的圍棋活動園本課程？怎樣充分利用教育資源，讓每一位老師都參與到圍棋特色教育中來？這是我們一直都在思考的問題。于是，2005年以來，我們通過一系列的園本教研活動和教學(xué)實踐活動，不斷深化我園的圍棋園本特色：創(chuàng)立了具有濃郁圍棋文化的校園環(huán)境，每班開辟了圍棋區(qū)角，創(chuàng)編了園本教材《圍棋文化故事》，建立了圍棋與幼兒園綜合活動相結(jié)合的園本課程、研究課題《圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究》在省里立項、在各類比賽中獲得優(yōu)異成績……2007年，我園成為諸暨市首個特色幼兒園，并承辦了全市特色幼兒園現(xiàn)場觀摩活動。

我園的特色教育是在不斷的改革與創(chuàng)新中一步一步走過來的。

經(jīng)歷了我園的特色發(fā)展，我對幼兒園特色教育有了更深刻的思考，幼兒園的特色不能照搬照抄，應(yīng)該從以下幾個方面來加以思考與實施。

一、師資能否滿足特色教育的需要

強(qiáng)有力的師資力量是特色教育開展的前提與保證。如果沒有相應(yīng)的師資力量，就開辟特色教育，也一定會無果而終。因此，必須實行園本培訓(xùn)，不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)，以滿足新時期新教育的需要。

二、從有利于幼兒發(fā)展的角度出發(fā)

一個幼兒園特色的確立是為了應(yīng)付一時的檢查，還是追求長遠(yuǎn)的效果？是定位在幼兒的單一特長發(fā)展，還是注重內(nèi)在素質(zhì)的綜合發(fā)展？是迎合家長的興趣，還是從幼兒的實際需要出發(fā)？是從有利于教師操作的角度出發(fā)，還是從有利于幼兒發(fā)展的角度出發(fā)？這都值得我們討論與反思。我想，選擇后者才是遵從了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，才是從有利于幼兒發(fā)展的角度來思考問題。如我市浣紗幼兒園的傳統(tǒng)文化特色教育就是讓幼兒在接受現(xiàn)代文明的同時，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是有利于幼兒發(fā)展的。

三、園本性

幼兒園在選擇特色發(fā)展方向時要立足本園各方面的實際情況和周圍環(huán)境的支持度，包括老師的現(xiàn)有素質(zhì)、能力，幼兒的實際發(fā)展需求，以及家長、社會環(huán)境的基礎(chǔ)，有一個前期的可行性調(diào)研，只有符合園本的才是幼兒園所需要的。幼兒園的特色發(fā)展需要全體教職工的參與和合作，因此要取得教職工的全力支持是特色發(fā)展的基石。

四、融入課程

特色教育作為一個幼兒園的園本特色，在滲透于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時，還應(yīng)該融入系統(tǒng)的教育課程和幼兒一日活動當(dāng)中，而不能只停留在口頭上，使特色教育更好地為幼兒素質(zhì)教育服務(wù)。在特色教育過程中，幼兒園應(yīng)該逐漸形成自己的園本教材，形成自己的課程體系，并在教育中不斷修訂、不斷創(chuàng)新、不斷完善，最終形成自己的園本課程。匯編和修訂園本教材的過程也是全體教師創(chuàng)造性才能發(fā)揮的過程，如我園的園本課程中《棋品與人品》、《弈秋的故事》、《落子無悔》等課就充分體現(xiàn)了教師的聰明才智和創(chuàng)造性才能。特色園本課程還能與幼兒園綜合課程相輔相成，內(nèi)容滲透幼教五大領(lǐng)域，是對現(xiàn)行幼兒園教學(xué)內(nèi)容的一種很好的補(bǔ)充、完善。

五、科研引領(lǐng)

特色教育要發(fā)展，必須走科研引領(lǐng)之路。如果自己盲目進(jìn)行，上馬“特色”時無計劃、無指導(dǎo)，實施時無記錄、無總結(jié)反思，就是特色園可持續(xù)發(fā)展的一大障礙。走科研興園之路，讓自己的特色在科研指導(dǎo)下健康發(fā)展是特色園需具備的一個條件。此外，優(yōu)勢的保持也需要不斷突破和轉(zhuǎn)換，這決定了幼兒園的特色發(fā)展并非永恒不變，而要有螺旋上升的動力與活力，這便需要科研作為堅實后盾。而特色教育也為園本教研找到了一個切入口。探究特色教育與幼兒個體發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘其豐富的文化內(nèi)涵和教育功能，是特色幼兒園教科研工作的重點之一。如我園的省級課題《圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究》、市級課題《圍棋活動促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知能力發(fā)展的研究》、《圍棋活動發(fā)展幼兒社會情緒的研究》、《圍棋活動提高幼兒社會技能的研究》等研究都在特色教育中起到了很好的指導(dǎo)作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！庇變簣@的特色教育也應(yīng)遵從這一新的教育理念，“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。只有有利于幼兒的，才是我們所需要的，特色教育也是如此。

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