黃莉

生成性資源是由教學(xué)產(chǎn)生的可供應(yīng)用的資料與信息，即沒有事前預(yù)備的驚喜，其作為提高課堂教學(xué)效率的有效方式被廣泛用于現(xiàn)代高中政治課堂教學(xué)中。教學(xué)預(yù)想外的資源，其利用程度直接反映了老師的綜合素養(yǎng)，它不僅能提高教學(xué)活力，同時(shí)也是拓展教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方式。

一、高中政治課堂教學(xué)生成性問題常見誤區(qū)

1.忽略了生成性問題

從高中課堂教學(xué)反饋的信息來看，學(xué)生時(shí)常會滋生意想不到的要求與想法，此時(shí)就要求老師做出正確的處理與反應(yīng)。老師如果忽略學(xué)生的要求與想法，會讓學(xué)生滋生火花，但是無法點(diǎn)燃知識。如：在《文化生活》一節(jié)公開課中，老師先讓學(xué)生回顧傳統(tǒng)節(jié)日，有同學(xué)說六一兒童節(jié)。此時(shí)學(xué)生哄堂大笑，但老師并沒有搭理，而是視而不見，采用冷處理方式。想來回答問題的學(xué)生在這節(jié)課是被忽視的，顯然也是這節(jié)課的敗筆與遺憾。若老師能結(jié)合這位學(xué)生的回答，進(jìn)行深入分析，學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日就會有更深入的理解。

2.簡單否定了生成性問題

正處于懵懂時(shí)期的中學(xué)生在遭遇現(xiàn)實(shí)與理論矛盾時(shí)，很容易偏頗，此時(shí)就要求老師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)與分析，讓學(xué)生在接收的同時(shí)接受，而不是簡單地否定。特別是“00后”的高中生，他們主觀上排斥世俗，追求獨(dú)到、新穎的思路。在上公開課“怎樣實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”時(shí)，政治老師正在列舉實(shí)例，突然有學(xué)生站起來大聲說：在上學(xué)路上看見部分公交車站牌被人為損壞，垃圾桶經(jīng)常缺胳膊少腿；在報(bào)紙上經(jīng)?？吹酱髮W(xué)生勇敢地救助落水者，而無人對他們給予援助。此時(shí)教室的氣氛比較緊張，雖然學(xué)生說的都是事實(shí)，但是是老師不希望看到的案例。對于這類生成性問題，部分老師會采取搪塞的方法說這只是一部分現(xiàn)象。如此簡單地回答生成性問題，沒有正誤博弈、思想碰撞的火花，不僅剝脫了學(xué)生領(lǐng)悟的過程，也難以達(dá)到教學(xué)的真正目的。

3.放任生成性問題

將生成性問題應(yīng)用到高中政治教學(xué)中，有助于形成有效的知識框架，它需要老師指導(dǎo)，在師生共同參與的背景下更好地解決問題，而不是放任自流。如：在公開課“樹立科學(xué)的消費(fèi)觀”中，學(xué)生舉出了很多消費(fèi)現(xiàn)象，大多數(shù)是在積極心理引導(dǎo)下的消費(fèi)，有人提到超前消費(fèi)與攀比心理，此時(shí)就需要老師一分為二，理清支流與主流，辯證地看待問題。但是事實(shí)上，大部分老師都是附和地講。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生很難真正體會到政治課的價(jià)值，更不知道怎樣處理與看待該現(xiàn)象。

4.生搬硬套生成性問題

受時(shí)間、條件等因素影響，在政治教學(xué)中不能完全生搬硬套生成性問題。如：在講“辦事情要從實(shí)際出發(fā)”這個(gè)問題時(shí)，老師可以引入《士兵突擊》對其進(jìn)行分析，有同學(xué)說王寶強(qiáng)適合扮演農(nóng)民，也有同學(xué)說他因?yàn)樽陨項(xiàng)l件有限只得背水一戰(zhàn)。和第一種觀點(diǎn)相比，第二種有點(diǎn)突發(fā)而來。對于這個(gè)突發(fā)的想法，很多學(xué)生很贊賞，老師的點(diǎn)評是該觀點(diǎn)作為生成性問題處理。

二、高中政治生成性資源的開發(fā)與應(yīng)用

1.結(jié)合教材內(nèi)容，促進(jìn)生成

新課標(biāo)的實(shí)施，要求政治老師做好教教材與用教材的轉(zhuǎn)變，預(yù)設(shè)課堂時(shí)要體現(xiàn)對教材的尊重，并且不拘泥于某部教材。預(yù)設(shè)教材時(shí)，對教材有清晰的理解，明白教材原意的同時(shí)，結(jié)合價(jià)值取向與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材內(nèi)涵，形成獨(dú)特的理解。如，在探索“市場資源配置”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，先結(jié)合書本進(jìn)行探究，設(shè)置問題，幫助學(xué)生發(fā)散思維：有段時(shí)間蘋果非常昂貴，很多果農(nóng)都砍掉了其他果樹，改種蘋果樹。過了幾年，蘋果開始供過于求，此時(shí)蘋果價(jià)格下降，甜蘋果開始成為傷心蘋果。（1）同學(xué)們請結(jié)合生活實(shí)際分析蘋果價(jià)格的漲幅是怎樣影響果農(nóng)生產(chǎn)的；（2）果農(nóng)為何會砍掉其他果樹，改成蘋果樹？（3）果農(nóng)砍掉其他果樹，改種蘋果樹反映了果農(nóng)哪些特點(diǎn)？（4）甜蘋果是如何成為傷心蘋果的？

學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)建知識體系的過程，它要求學(xué)生主動探究，從探究中再生情感與知識。對此，在現(xiàn)代教學(xué)中，政治老師必須引領(lǐng)學(xué)生解讀課本，做好知識回顧與討論工作。在交流與討論中，老師不能著急下結(jié)論，而要結(jié)合問題做好引導(dǎo)工作，直到該問題被解決。

2.善于捕捉并利用生成性資源

高中政治會涉及很多價(jià)值觀、人生觀的部分，由于學(xué)生的個(gè)人思想與閱歷不同，所以看待事物、思考問題的角度不一樣。鑒于此，在高中政治教學(xué)中，政治老師必須捕捉教學(xué)資源，同時(shí)處理好它們，從學(xué)生的角度去理解，便于將學(xué)生往正確的方面引導(dǎo)。如：當(dāng)老師問學(xué)生有哪些理想時(shí)，學(xué)生的回答是多樣的。有學(xué)生回答“我的理想是吃老本”時(shí)，老師要及時(shí)捕捉到這一生成性資源，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，同時(shí)說明不利因素，讓學(xué)生明白只有自己努力，才是生活之道，這樣父母才能安心，父母不希望看到孩子坐吃山空。另外，老師還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀，妥善處理非生成性資源，讓學(xué)生既能明白過錯(cuò)，又能朝著健康的方向發(fā)展。

3.運(yùn)用時(shí)政教育，做好政治課堂教學(xué)

思想政治與時(shí)政一直緊密地聯(lián)系在一起，所以在政治教學(xué)中，老師必須結(jié)合時(shí)事政治，充分利用相關(guān)知識解決問題。如：在教學(xué)中，靈活運(yùn)用時(shí)事政治開展演講、點(diǎn)評與專題講座，或者模擬記者問答，以此調(diào)動學(xué)生思維，這樣才能拓展視野，讓學(xué)生在行動與思想上保持一致。老師要建議學(xué)生多閱讀雜志、聽廣播，關(guān)注世界形勢與時(shí)代發(fā)展。在教學(xué)期間，教師要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，引入新鮮實(shí)例，以補(bǔ)充課堂教學(xué)素材。

4.增強(qiáng)教學(xué)的開放性

要達(dá)到全方位教學(xué)的目的，就要靈活地利用教學(xué)資源。如：在講“辦事情要從實(shí)際出發(fā)”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，陽光打在多媒體屏幕上，學(xué)生難以看清屏幕的情況，老師拉上窗簾，一揮手臂，幽默地對學(xué)生說：“我是否像哲學(xué)家？”同時(shí)結(jié)合實(shí)情舉例。在愉悅、輕松的教學(xué)氛圍中，教師很好地完成了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

總之，隨著新課改的滲透，教育人員已經(jīng)意識到生成性資源的價(jià)值。和傳統(tǒng)教學(xué)資源不同的是，生成性資源并不固定，也不是老師準(zhǔn)備好的，它是師生互動、碰撞的結(jié)果，對于生動、零散的資源，老師需要靈活處理，提高教學(xué)成果。

（作者單位：湖南省耒陽市第一中學(xué)）