黃淑珍

一、前言

所謂分層教學(xué)，最先開(kāi)始于20世紀(jì)初的美國(guó)，后來(lái)流行于歐美中學(xué)，到了20世紀(jì)80年代開(kāi)始被引進(jìn)中國(guó)，并逐漸普及開(kāi)來(lái)。分層教學(xué)至今沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但各國(guó)對(duì)它的解釋統(tǒng)歸為“教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，采用不同方法進(jìn)行任教的一種教學(xué)方式”。新一輪課程改革下要求教師注重學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，而分層教學(xué)推廣的本意就在于根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)水平使用不同的教學(xué)方法，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面得到相應(yīng)的提高。從這來(lái)看，分層教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代潮流，符合新課改下的教學(xué)要求。

分層教學(xué)最初使用的模式是分班授課，隨著時(shí)間的推移和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，后人又提出了知識(shí)分層教學(xué)模式和分組分層教學(xué)模式。筆者就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，圍繞分班分層、知識(shí)分層、分組分層教學(xué)模式這三個(gè)方面，簡(jiǎn)要分析其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的有效運(yùn)用

1.班級(jí)分層教學(xué)能針對(duì)性提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平

上面已講述分層教學(xué)最初在美國(guó)課堂上使用，當(dāng)時(shí)采用的分層教學(xué)模式是將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分班授課。分班作為最原始的分層教學(xué)模式，即使在發(fā)展的過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)了種種弊端（比如因分班導(dǎo)致學(xué)生自卑，導(dǎo)致學(xué)生父母反對(duì)），但今人在取其精華去其糟粕之后，順應(yīng)時(shí)代不斷更新改進(jìn)，班級(jí)分層教學(xué)模式依然適用。班級(jí)分層教學(xué)模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是分班，根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平層，不同接受能力層的學(xué)生進(jìn)行A、B、C、D班級(jí)分布，教師根據(jù)每一個(gè)班級(jí)的能力水平，制訂不同的教學(xué)方案。分班的一個(gè)有益之處在于，它根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，制訂合理的授課方案，以讓學(xué)生都能接受、聽(tīng)懂知識(shí)。比如在初二上學(xué)期開(kāi)學(xué)之時(shí)，學(xué)校根據(jù)任課教師提交上來(lái)的每名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低將學(xué)生分成A、B、C、D班級(jí)，教師在任課時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級(jí)，可稍微加快講課進(jìn)度，添加課外知識(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)面；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的班級(jí)，教師可以放慢講課速度，在備課教案上添加更多的例子，以讓學(xué)生記憶深刻。

2.知識(shí)分層教學(xué)能由淺至深地豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)

分班是分層教學(xué)最初提出的一個(gè)教學(xué)模式，分層教學(xué)在后期發(fā)展中，又衍生出了知識(shí)分層教學(xué)模式。所謂知識(shí)分層教學(xué)模式，是將所授課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的劃分，給學(xué)生授課時(shí)亦選擇由淺入深地授課，以逐漸填補(bǔ)、逐漸豐富學(xué)生的課本知識(shí)的一種教學(xué)方法。知識(shí)分層教學(xué)模式比較于分班分層教學(xué)模式，一個(gè)是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行劃分，另一個(gè)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，前者減少了學(xué)生因?yàn)榉职喽a(chǎn)生的厭惡自卑心理，更降低了學(xué)生家長(zhǎng)的抱怨投訴心理。

由淺至深的教學(xué)方法除了被使用在授課過(guò)程中，在考試時(shí)教師也會(huì)讓學(xué)生先選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題再選擇有難度的問(wèn)題進(jìn)行答題，這樣的做法除了能讓學(xué)生在考試中拿到基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，更是因?yàn)槿菀椎梅謺?huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自信心理，在回答難題時(shí)更加積極面對(duì)，保持冷靜心態(tài)。知識(shí)分層教學(xué)法也不外乎如此，由簡(jiǎn)單到較難再到很難的授課方式給了學(xué)生一個(gè)緩沖帶，簡(jiǎn)單帶來(lái)的成就感也會(huì)讓學(xué)生更加有信心、積極地面對(duì)后面的難點(diǎn)知識(shí)。

3.分組分層教學(xué)能全面綜合地提高全班學(xué)生數(shù)學(xué)水平

如果說(shuō)上面提及的分班分層教學(xué)模式和知識(shí)分層教學(xué)模式是單一方向且早已被熟練使用的，那么分組分層教學(xué)模式是針對(duì)21世紀(jì)培養(yǎng)合作型人才提出的一種雙向教學(xué)模式。所謂分組分層教學(xué)模式，指的是不將學(xué)生分班級(jí)，統(tǒng)一對(duì)待學(xué)生，卻又差別化對(duì)待學(xué)生，將全班學(xué)生進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。而它的雙向性體現(xiàn)在，學(xué)生通過(guò)教師授課可以獲取知識(shí)；學(xué)生通過(guò)學(xué)生之間的討論也可以獲取知識(shí)。在分組分層教學(xué)模式下，教師講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，將學(xué)生進(jìn)行分組討論，小組成員之間可以分享自己收獲的知識(shí)，將不同的知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)一起討論，組別之間也可以交流知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。通過(guò)分組分層教學(xué)模式，可以極大化地促進(jìn)知識(shí)的傳播，極大化地照顧到一位學(xué)生，更統(tǒng)一地提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。比如教師在講授完七年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》第八章《二元一次方程》之后，將學(xué)生分組討論，讓組員之間自行解決個(gè)人的疑惑，不懂的地方可以跨組詢問(wèn)，最后，由每個(gè)組提出最終的大家都認(rèn)為不懂的難點(diǎn)知識(shí)，教師再根據(jù)各組提出的問(wèn)題，進(jìn)行講解。

分組分層教學(xué)模式更加地注重學(xué)生的合作交流能力。新課改下雖然要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但中國(guó)課堂往往是一位教師對(duì)幾十名學(xué)生的局面，在這樣的情況下，教師不可能兼顧到每一名學(xué)生，也沒(méi)有那么多時(shí)間和精力解決每一名學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生之間能夠合作交流、分享知識(shí)就尤為重要。分組分層教學(xué)模式不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，除此之外，更能極大化地全面提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平平衡發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

分班分層教學(xué)模式、知識(shí)分層教學(xué)模式和分組分層教學(xué)模式是現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上最為通用的三種教學(xué)模式，在前人積累的經(jīng)驗(yàn)和后人的完善改進(jìn)下，這三個(gè)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重大作用。而和分班、知識(shí)分層教學(xué)模式相比，分組教學(xué)模式更加符合當(dāng)代課堂，其能極大化地促進(jìn)全班學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。除此，分組分層教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，學(xué)生通過(guò)合作討論，思想的碰撞能產(chǎn)生新理論、新觀點(diǎn)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市第八中學(xué)）