李昌偉

合作學(xué)習(xí)指的是為了完成一項(xiàng)共同的課堂任務(wù)，學(xué)生們將本組成員進(jìn)行科學(xué)的分工而形成的互助型的學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)的開展，不僅有利于學(xué)生合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，而且還可以使每個(gè)參與到合作學(xué)習(xí)中來的學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展，它對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的因材施教也是很有幫助的。

一、在生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義

第一，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，與合作性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，積極實(shí)踐，通過親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在生物教學(xué)中開展合作性教學(xué)專題研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)有著極其重要的作用。

第二，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；合作學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的合作能力，而合作能力又是形成生物學(xué)概念的前提；合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生合作生物世界的積極態(tài)度。

第三，合作教學(xué)是生物教學(xué)中最有效的教學(xué)法。合作教學(xué)讓學(xué)生通過一系列的科學(xué)探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)來獲得知識(shí)，而是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)和收集到的第一手資料來獲得生物學(xué)知識(shí)。這些從實(shí)踐中獲得的知識(shí)，學(xué)生更容易理解和記憶，并且更容易應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

第四，合作性教學(xué)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)合作的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程。在合作性教學(xué)過程中，學(xué)生開始通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的合作活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時(shí)候，就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過實(shí)踐活動(dòng)，用科學(xué)的語言形成對(duì)問題的解釋，達(dá)到學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立的觀察、思考、推理和判斷能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

二、高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略

1.改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法，加強(qiáng)直觀操作

生物學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)過程，因而真正掌握知識(shí)，必須全面完成各個(gè)步驟，學(xué)習(xí)過程一般分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)基本階段，預(yù)習(xí)就是為了對(duì)一節(jié)課進(jìn)行初步感知，聽課就是為了更好地理解課文，復(fù)習(xí)是為了鞏固，作業(yè)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。生物知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的生物知識(shí)和原理，就需要為學(xué)生提供具體材料，使學(xué)生通過具體的操作進(jìn)行大量的感知，建立表象，以此作為抽象生物知識(shí)的支柱，通過動(dòng)手操作，學(xué)生可以直觀地認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，理解生物概念，這是一種引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)概括生物知識(shí)的方法。

2.創(chuàng)設(shè)情景

在科學(xué)的合作活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是第一步。教師通過充分的課前準(zhǔn)備，有目的地創(chuàng)設(shè)情景，制造矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生順理成章地引發(fā)好奇與疑問。教師同時(shí)要營造出寬松、互動(dòng)、妙趣橫生的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生合作的驅(qū)動(dòng)力。這是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)、生存意識(shí)以及學(xué)習(xí)意識(shí)的重要手段。

3.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教師要轉(zhuǎn)換角色

在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問題和活動(dòng)的要求；在小組深入開展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境。

4.突出合作學(xué)習(xí)的主體

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的最高宗旨和核心理念，教學(xué)的目的不是為了教師完成自己的教學(xué)任務(wù)而是為了使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力和形成態(tài)度。在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，或自己預(yù)習(xí)，或自己收集資料，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也不能完全按自己原先設(shè)定的程序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須根據(jù)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。

5.合作學(xué)習(xí)要與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)密切聯(lián)系

通常的教學(xué)評(píng)價(jià)是把學(xué)生置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)之下來衡量?jī)?yōu)劣，這種方法貌似公正，但實(shí)際上卻忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，既不利于學(xué)生間的合作交流，也不利于激勵(lì)學(xué)生。綜合評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性和積極性，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、持之以恒的良好品質(zhì)，我在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用彈性評(píng)價(jià)方式：不只看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所反映出來的知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。如評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的“德”“能”“勤”“績(jī)”把學(xué)生組內(nèi)合作交流的程度，提出問題的多少以及自我評(píng)價(jià)等都羅列其中。實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)不僅能推動(dòng)學(xué)生的組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，減少或避免分組實(shí)驗(yàn)中常見的“一人主演，他人觀望”的局面，而且更能規(guī)范學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的言行舉止，激勵(lì)學(xué)生人人追求，不斷進(jìn)步。

合作性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具有重要的價(jià)值。通過合作性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)得到全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省臨泉第一中學(xué)）