劉濤

華夏文明五千余年的歷史發(fā)展給現(xiàn)代國人留下了璀璨的文化饋贈，歷代先人創(chuàng)造并流傳至今的歷史文化元素在鞏固文明古國歷史地位的同時，也給我國當(dāng)代歷史時期覆蓋全民的素質(zhì)教育事業(yè)的有序推進，提供了充分的教學(xué)素材以及文化指導(dǎo)基礎(chǔ)。針對我國現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展路徑展開基礎(chǔ)性分析，可以發(fā)現(xiàn)將傳統(tǒng)文化元素引入高中語文學(xué)科教學(xué)路徑之中，對于有效提升我國現(xiàn)代國民群體的綜合性素質(zhì)狀態(tài)所發(fā)揮的重要意義，有鑒于此，本文針對傳統(tǒng)文化元素在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡要的論述分析。

一、傳統(tǒng)文化滲透于高中語文教育中的意義分析

傳統(tǒng)文化元素是中華民族歷代先人留給現(xiàn)代國民的重要文化精神饋贈，高中語文教師在開展日常化教學(xué)工作的實踐過程中有意識地引入傳統(tǒng)文化元素，對于我國傳統(tǒng)文化形態(tài)在現(xiàn)代歷史時期的繼承和發(fā)揚，以及現(xiàn)代國民群體自身綜合素質(zhì)狀況的發(fā)展和改良具有多重現(xiàn)實意義：

第一，以傳統(tǒng)文化滲透高中語文課程的教學(xué)實踐，能夠有效助力傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化發(fā)展演進?，F(xiàn)有的社會形態(tài)具有較為深切的開放多元特征，國人在享受多元文化發(fā)展環(huán)境中的精彩生活的同時，也逐步感知了形態(tài)多樣的外來文化元素對我國傳統(tǒng)文化所造成的沖擊和影響，在這樣的歷史背景之下，如果我國在校高中生群體不能實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化知識元素內(nèi)容的深刻理解和掌握，那么將無法為我國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻，進而無法保證歷史悠久的傳統(tǒng)文化，在形式多樣的外來文化樣態(tài)的影響沖擊下，始終保持其穩(wěn)定而旺盛的生命力。而將傳統(tǒng)文化元素切實引入高中語文教學(xué)工作的實施路徑之中，對于加強高中生群體的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，提升高中語文學(xué)科教學(xué)工作的文化含量，助力中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化發(fā)展演變具有重要意義。

第二，以傳統(tǒng)文化滲透高中語文課程的教學(xué)實踐，能夠切實提升高中學(xué)生群體對我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生綜合性文化修養(yǎng)水平的提升發(fā)揮助力作用。高中階段是培養(yǎng)和形成學(xué)生基本學(xué)習(xí)興趣的重要時期，在高中語文教育過程中引入中國傳統(tǒng)文化的基本元素，能夠不斷提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化元素的認知和理解水平，為我國高中學(xué)生文化知識儲備水平的提升，以及自身綜合性文化修養(yǎng)的改善創(chuàng)造充分的助力條件。舉例論之，高中語文教材中本身包含著數(shù)量龐大的古典史書片段，以及歷代散文賦文以及詩詞歌賦等內(nèi)容，這些課文內(nèi)容的引入給教師開展傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)引入提供了充足的背景條件，在教授杜甫七律《秋興八首（其一）》的過程中，教師可以在開展詩句文本解讀講授的過程中，緊密結(jié)合詩人杜甫的生平經(jīng)歷，以及特定年代唐代社會發(fā)展的歷史現(xiàn)狀展開相關(guān)的解釋分析工作，在借助歷史典籍等古典文化元素的背景下，提升學(xué)生在理解古詩文過程中的文化縱深感，并在此基礎(chǔ)上有效提升高中學(xué)生參與傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

二、實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中滲透的策略分析

第一，想要將傳統(tǒng)文化元素切實滲透到高中階段語文學(xué)科教學(xué)工作的開展路徑中，應(yīng)當(dāng)將針對漢語言詞素的讀音、書寫要領(lǐng)以及基本應(yīng)用方法的教學(xué)傳播工作，與漢字詞素本身承載的深層次傳統(tǒng)文化元素相互結(jié)合，在漢語言文字知識內(nèi)容的教學(xué)工作過程中，關(guān)注外在表意以及內(nèi)在含義的共同發(fā)展。高中語文教師應(yīng)當(dāng)主動在日常教學(xué)過程中，致力于對傳統(tǒng)文化知識元素在教學(xué)內(nèi)容表述體系中的引入和運用，比如在講授成語詞條的基本詞義和使用方法的知識辨析內(nèi)容的過程中，可以切實結(jié)合成語詞條實際產(chǎn)生的歷史背景典故，以及在時光流轉(zhuǎn)過程中的詞義用法演化過程，展開具體的講授分析工作，在幫助學(xué)生深刻認知成語詞條的產(chǎn)生和歷史發(fā)展演變過程的基礎(chǔ)上，切實幫助學(xué)生實現(xiàn)對成語詞條承載知識內(nèi)容的深切理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升發(fā)揮推動作用。與此同時，高中語文教師也可以在漢語文字元素的解析講授過程中，不斷挖掘和解釋隱藏在每一個獨立的“漢字詞素”對象背后的深層次的歷史文化底蘊，在幫助學(xué)生理解漢字“字形”和“字義”之間邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)對漢字承載的傳統(tǒng)文化元素的深層次學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

第二，以高中語文課程教學(xué)工作為載體，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化元素的廣泛覆蓋。高中語文課程中所包含的語言文字知識內(nèi)容，既是語文教學(xué)大綱中規(guī)定的基本知識教學(xué)內(nèi)容，也是高中語文教師實現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容教學(xué)普及工作的重要實現(xiàn)路徑和載體。在高中語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實踐過程中，完成傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透普及，就是要切實提升學(xué)生基于課文閱讀欣賞文本，開展傳統(tǒng)文化知識元素對象查找、閱讀，以及學(xué)習(xí)領(lǐng)悟行為的主動性特征，逐步提升高中學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的感知能力和理解吸納能力。高中語文教學(xué)工作的直接對象是課文文本，而課文文本的基本構(gòu)成元素則是漢語詞素，教師以傳統(tǒng)文化引入和解析視角幫助學(xué)生切實理解漢語言詞素與漢語言表意文本構(gòu)成之間的相互關(guān)系，對于學(xué)生的長期成長發(fā)展，以及自身傳統(tǒng)文化修養(yǎng)水平的實際提升具有充分的現(xiàn)實意義。

三、結(jié)語

針對高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，本文從實踐意義和實踐策略兩個具體角度，結(jié)合部分高中語文學(xué)科教學(xué)工作實例展開了簡要的論述分析，將傳統(tǒng)文化元素引入到高中階段語文學(xué)科課堂講授教學(xué)工作的表達語境中，對我國高中語文教學(xué)事業(yè)的長期有序發(fā)展，以及高中學(xué)生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)水平的有效提升具有深刻的促進意義。

參考文獻：

1.胡凌.論高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（01）.

2.陸紫秋.關(guān)于高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（15）.

3.常文俠.論我國高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（10）.

4.蘇朝暉.淺析高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（25）.

5.念云江.論我國高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透[J].課程教育研究，2015（01）.

（作者單位：江蘇省泗陽縣眾興中學(xué)）