【摘 要】牧式教育引導(dǎo)學生從不同的視角進行探究，給予其融入集體的機會，使其獲得自我認知的時空。牧式課堂、牧式合作、牧式評價考量著牧式教育中學生的深度成長，探尋著牧式教育的意義與價值。 【關(guān)鍵詞】牧式學案；牧式課堂；牧式合作；牧式評價；深度成長

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0058-02

【作者簡介】談佩華，江蘇省宜興市和橋第二小學（江蘇宜興，214211）教師，一級教師。

牧式教育是一種開放、自由的生態(tài)教育。牧式課堂主張建立一個開放有序的學習場域，使每個學生既能在“放養(yǎng)”中實現(xiàn)自主學習、自我發(fā)展，也能遵守規(guī)則，維護并融入集體，實現(xiàn)集體智慧下的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。一個“牧”字，它集放、導(dǎo)、創(chuàng)、主、收為一體。變“重教”為“重學”。在這個場域里，學生是主人，享受牧式教育，并得到深度成長。本文試從牧式課堂、牧式合作及牧式評價等來談一談牧式教學的原則及實施策略。

一、牧式課堂——給探究的不同視角，不給具體的解題思路

無論是班級授課制，還是小組合作學習的方式，在學習的過程中，學生對問題的思考難免會浮于表面或有失偏頗，甚至出現(xiàn)失誤。同伴的協(xié)作，教師的點撥、媒體的幫助就到了積極的作用，共同促進學生學習能力的成長。

1.異質(zhì)結(jié)對共探討。

“對學”旨在幫助學困生也能發(fā)出自己的“聲音”，讓他們向班里學習能力相對較強的學生“借力”，與學習相對較弱的學生結(jié)成學習伙伴。學生學會了如何幫助同學，“需要我的幫忙嗎？”知道了如何接受這樣的幫助，“是的，請你幫我一下?！薄拔也惶靼?，你能解釋一下嗎？”甚至還學會了委婉拒絕別人，“我想再試試，但還是非常感謝你愿意幫助我?！碑斎弧皩W”不是對答案，而是將思考的過程講給對方聽。事實上，我們每一個人都在不同的時間扮演著不同的角色，有時是給予者，有時是接受者，要想獲得高效的學習，結(jié)對互助是必不可少的。

2.教師點撥同探究。

教師對學生的回答反饋不應(yīng)該只是簡單的對或者錯，學生答對了，為什么對？學生答錯了，為什么錯？消極的回應(yīng)只是讓學生“知其然”，并“不知其所以然”。在牧式課堂上，教師經(jīng)常這樣追問，“很好，你能說說是怎么找出這句話的嗎？”“能給大家講講你的理解嗎？”“這道題你解答得非常正確，你還能換一種思路來解決嗎？”學生在教師的啟發(fā)下，能更深入地思考。例如教學蘇教版語文四年級下冊《天鵝的故事》，學生在交流這是一只怎樣的老天鵝時，教師使用一個提示，啟發(fā)了其他學生從不同的角度來運用修飾語。在這個過程中，教師運用提示性的點撥開啟了學生的思路，激發(fā)出學生探究的欲望，引起了學生的討論與思考，層層推進，步步生成。

3.資料幫助拓視角。

人們常常說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大”。在教學蘇教版語文五年級下冊《秦兵馬俑》一課時，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。要想更好地激發(fā)學生的民族自豪感，僅僅憑借書上的介紹肯定是不夠的，學生需要對秦兵馬俑有更深入的了解。因此筆者在課前引導(dǎo)學生收集了有關(guān)秦兵馬俑的資料，要求小組合作制作成精美的PPT。課上讓各小組以圖文并茂的形式展示不同類型的兵馬俑。

二、牧式合作——給融入集體的機會，不給融入集體的干預(yù)

牧式教育尊重學生三五成群的倫理關(guān)系。牧式課堂將合作學習小組作為主體形式，為每個學生構(gòu)建“自然的，和諧的，生態(tài)的，更有成長空間的學習共同體”。

1.小組文化建設(shè)，成長團隊力。

為了能給小組合作提供肥沃的土壤，小組文化的打造必定要先行。例如，設(shè)計組名、組徽、組歌、組規(guī)、組訓等形成小組的顯性文化。小組成員在同學習、同實踐、同活動、同競爭中，逐漸形成感情共同體、價值共同體和行為共同體。在團隊游戲中，小組成員相互包容、彼此激勵、同進共退的團隊品質(zhì)得到了培養(yǎng)。再如，班級的圖書角、板報欄、綠化角、展示欄等由小組承包，并參加學校的專欄評比，為小組加分，為班級爭光。

2.“小老師”培訓，成長領(lǐng)學力。

通過實踐探究，“小老師”是實現(xiàn)“學習管理、課堂學習自動化”的前提。教師將班級中的學生分成了若干個學習小組，在課堂學習中，每個人既是學生，又是老師。在學生獨立完成學習單之后，可在組內(nèi)分享。接著再由學科組長組織，進行分工、排演、展示、點評。課堂的主角就是學生，“小老師”帶領(lǐng)著全班同學或朗讀或體會或感悟。

3.展示點評補充，成長群學力。

在小組中，每個學生獲得均等的機會。課堂不再是個別優(yōu)秀學生展示的舞臺，組內(nèi)學習學生可以自由發(fā)表見解，提出困惑，展示才能?！翱纯次疫@樣修改，行嗎？”“我的想法是……請大家給我指正！” 學生從“不愿說”到“主動說”，積極參與，樂于表達。組際展示中，“小老師”分享著本組解決問題的方法、策略，將小組學習的成果與全班同學分享。學生點評補充一般都是在組際展示時進行，他們會很有禮貌地表示異議：“我同意你的看法，因為……，但對于……”“我并不贊同，有沒有可能我們兩個的想法都是正確的呢？”

三、牧式評價——給自我認知的時空，不給沒有契約的自由

牧式教育不是放任自由，而是在規(guī)范引領(lǐng)下學生自由地成長。牧式教育到哪兒，牧式評價就到哪兒。評價就是契約，是基于學生角度、管理角度、育人角度的一種多元、多維度的評價。

1.個人評分，改為小組評分。

以課堂評價表為例，我們將小組成員捆綁在了一起，將個人的成績納入小組總分之中，全面構(gòu)建一課一記，一日一結(jié)，一周一評，一月一表彰的評價體系，在豐富多彩的評價表彰中，形成正向的價值取向。

2.多把尺子，結(jié)合激勵表彰。

不是每個學生都能從課堂上獲得為小組加分的機會，也并不是每個學生都能憑借學科成績?yōu)樾〗M加分，因此我們努力創(chuàng)設(shè)多元評價的機會。如組織各類游戲、競賽、展示活動等，每周由任課教師評選出優(yōu)勝小組。先是進行班級頒獎，然后推薦參加校級優(yōu)勝小組張貼表揚。為了表彰本月的優(yōu)勝小組，有的教師帶著優(yōu)勝小組成員一起包餛飩；有的教師直接為小組發(fā)放免做卡；還有的教師發(fā)放積分卡，可以參加學校的獎品兌換……

3.師生家長，形成家校合力。

長期以來，學生的評價都源于教師。其實，當我們要客觀、公正、全面地評價一個人，一定要從多方面多角度去了解他。牧式教育正朝著這樣的方向努力。例如，以前家長會是教師的專利，家長會成了好學生的表彰會，后進生的批斗會。教師滔滔不絕地講，家長默默無聞地聽；如今我們把舉辦家長會的權(quán)力交給了學生，以小組的形式進行：他們有的向家長匯報小組成員的學習情況，有的分享自己的學習經(jīng)驗，還有的對家長提出要求……這樣的家長會，既鍛煉了學生，又調(diào)動了家長，家校形成合力，促使每個學生都能獲得不同程度的進步。