朱榮+黃霄

貴州大學(xué)

【摘要】高校審計學(xué)課程教學(xué)目前仍存在審計教材不適用，教學(xué)內(nèi)容“重理論，輕實踐”，教學(xué)評價體系不合理，教師綜合素質(zhì)不足等諸多制約教學(xué)方法實施效果的問題。文章通過問卷調(diào)查，從理論、實踐兩個方面提出改革和創(chuàng)新審計學(xué)教學(xué)方法的措施，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，縮小學(xué)生審計能力與社會需求之間的差異。

【關(guān)鍵詞】審計學(xué)；教學(xué)方法改革；對策

【基金項目】本文系2014年國家社科基金西部項目“國家審計提升國家治理能力的機(jī)制與路徑研究”（項目編號：14XJY019）的階段性研究成果。

一、引言

“十三五”是我國以提高發(fā)展質(zhì)量和效益為中心，深化教育領(lǐng)域綜合性改革及實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期。提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會需求成為高等教育改革必須面對和解決的重大問題?，F(xiàn)有的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)階段社會對創(chuàng)新型審計人才的需要，本文在問卷調(diào)查統(tǒng)計和分析的基礎(chǔ)上，為改革和創(chuàng)新高校審計學(xué)理論教學(xué)方法及實踐教學(xué)方法提出具有針對性的對策建議，切實提高教學(xué)質(zhì)量，解決當(dāng)前社會需求與教育供給之間存在的問題，向社會輸送更多優(yōu)秀的審計人才。

二、高校審計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）樣本描述

本次調(diào)查共收到157份有效問卷，從性別構(gòu)成來看，女性111人，占比70.70%，男性46人，占比29.30%。從職業(yè)構(gòu)成來看，高校教師共計26人，占有效樣本比值為16.56%；在校學(xué)生69名，占比43.95%；在企業(yè)、會計師事務(wù)所、政府部門以及其他單位任職的在職人員共計62人，占比39.49%。以上三類人群各自對“教”與“學(xué)”理解的角度不同，綜合三者的觀點(diǎn)能準(zhǔn)確地評價高校審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量與社會需求之間存在的差異及其原因，為教學(xué)方法改革指明方向。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.職業(yè)能力

經(jīng)驗豐富的審計人員做出的審計職業(yè)判斷質(zhì)量顯著高于經(jīng)驗少的，而學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏分析能力，不能解決實際問題。由表1可以看出，92.99%的人認(rèn)為高校財會類畢業(yè)生最缺乏的是與“實踐經(jīng)驗”相關(guān)的能力；70.06%和66.88%的人認(rèn)為高校財會類畢業(yè)生缺乏“分析能力”和“創(chuàng)新能力”；僅有17.83%的人認(rèn)為高校財會類畢業(yè)生缺乏“專業(yè)知識”，其中高校教師中所占比例最低，為11.54%；高校教師和在職人員對“學(xué)習(xí)能力”的關(guān)注度分別為26.92%、20.97%，高于在校學(xué)生的13.04%。

2.教材選用

調(diào)查結(jié)果顯示，53.63%的在校學(xué)生、34.64%的高校教師及45.16%的在職人員認(rèn)為高校應(yīng)該選用CPA考試教材；13.04%的在校學(xué)生、24.19%的高校教師及30.77%的在職人員推薦使用國內(nèi)優(yōu)秀自編教材；教育部精品教材主要是在校學(xué)生推崇使用，而僅有10.83%推薦使用國外優(yōu)秀英文教材。

3.教學(xué)方法

調(diào)查結(jié)果顯示，80.89%的被調(diào)查對象期望在審計學(xué)學(xué)習(xí)過程中“將審計案例與理論學(xué)習(xí)相聯(lián)系，了解最新的發(fā)展動態(tài)”，80.25%認(rèn)為學(xué)習(xí)審計學(xué)應(yīng)“結(jié)合審計實訓(xùn)，掌握審計基礎(chǔ)知識及實務(wù)方法”，23.57%認(rèn)為采用“在線學(xué)習(xí)審計理論知識，課堂上討論交流”能有效地提高審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4.考核方式

如表2所示，91.72%的被調(diào)查對象認(rèn)為高校審計學(xué)應(yīng)通過“模擬實訓(xùn)”考核教師實施教學(xué)方法的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。期末考試的試卷較少涉及案例分析題，學(xué)生只需通過考前突擊、死記硬背亦能通過期末考試，而57.96%的被調(diào)查對象堅持“期末考試”考核學(xué)生對審計基礎(chǔ)理論知識的掌握程度是必不可少的。分別有57.32%、52.23%和36.31%建議在日常教學(xué)中增設(shè)“課堂小測”“課后作業(yè)”及“上課考勤”模塊，構(gòu)建日常學(xué)習(xí)的考核體系。

5.教師教學(xué)能力的高低

如表3所示，92.75%在校學(xué)生、88.46%高校教師及93.55%在職人員，共145人關(guān)注的是教師是否“具有審計從業(yè)經(jīng)驗，實際業(yè)務(wù)能力強(qiáng)”；82.61%在校學(xué)生、84.62%高校教師及74.19%在職人員，即79.62%認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備“扎實審計理論知識，了解行業(yè)新動態(tài)”，能向?qū)W生講授最新的審計方法，尤其是有79.71%的在校學(xué)生希望教師“教學(xué)方法靈活，課堂吸引力強(qiáng)”。

三、提高審計學(xué)課程教學(xué)效果的對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是唯考試成績評價、唯分?jǐn)?shù)論的觀念，教學(xué)停留在以理論知識為主的教學(xué)理念上，并未重視學(xué)生職業(yè)能力、人文素養(yǎng)和實踐能力的養(yǎng)成。高校審計學(xué)教學(xué)須摒棄傳統(tǒng)以考試內(nèi)容為綱的應(yīng)試教育思想，樹立和落實以社會需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念，培養(yǎng)具備科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)的審計人才，才能真正解決教育供給與社會需求之間的矛盾。審計學(xué)理論教學(xué)方法創(chuàng)新不可能割離現(xiàn)有的成果而另起爐灶，改革的關(guān)鍵在于規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢，做到在傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的成就，進(jìn)行有效的改革。

（二）強(qiáng)化審計實踐教學(xué)，提升教師綜合素質(zhì)

1.強(qiáng)化實踐教學(xué)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

審計學(xué)具有獨(dú)特的學(xué)科屬性，簡單地把相關(guān)學(xué)科的微課程教學(xué)法、“五化”教學(xué)法、立體化教學(xué)法等移植到審計學(xué)教學(xué)中很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！爸乩碚?、輕實踐”的模式固然不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，“重實踐、輕理論”也是不可取的。實踐教學(xué)方法改革，應(yīng)加大計算機(jī)軟件操作、審計實訓(xùn)等實踐教學(xué)的比重，強(qiáng)化學(xué)生的實操能力來滿足社會對應(yīng)用型拔尖人才的需求。教師應(yīng)根據(jù)所在高校的實際教學(xué)條件，利用信息化教學(xué)資源以優(yōu)化傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)模式。此外，社會需求并不是一成不變的，這就要求高校和教師對社會需求變化保持密切的關(guān)注，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授審計理論與實務(wù)中的先進(jìn)思想。

2.把握教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教材

審計學(xué)是一個舶來品，國內(nèi)的教材最初多是根據(jù)國外的教材翻譯而來的，用詞晦澀，未能充分體現(xiàn)國外教材編寫的邏輯性和審計思維。而英文原版教材雖好，但對教師和學(xué)生的英語水平要求較高，且國內(nèi)的教材更加符合國人的邏輯思維習(xí)慣。因此，高校應(yīng)當(dāng)選用國內(nèi)優(yōu)秀的教材，同時推薦學(xué)生閱讀國外優(yōu)秀的教材。

現(xiàn)有審計教材與修訂、頒布及實施審計準(zhǔn)則之間往往存在一定的滯后性，教學(xué)內(nèi)容與社會需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，高校應(yīng)根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)的變化，及時更新教材內(nèi)容，向?qū)W生講解前沿信息。

3.重視過程評價，改革傳統(tǒng)考核方式

高校應(yīng)構(gòu)建過程考核與傳統(tǒng)考核方式并重的考核體系來對教學(xué)方法的實際教學(xué)效果進(jìn)行分析和評價。強(qiáng)調(diào)過程考核能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核方式“重期末、輕日?！钡娜焙丁＝處煶俗龊蒙险n考勤，還可以采用課堂小測、課后作業(yè)、模擬實訓(xùn)等多種方式來考核學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，發(fā)揮考核的激勵功能，高校應(yīng)設(shè)計以理論知識和能力考核為核心，以綜合素質(zhì)評價為輔，過程考核和期末考試并重的審計考評體系，才能真正達(dá)到考查教師是否合理選擇了教學(xué)方法和學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)的目的。

4.提升教師教學(xué)能力，充實師資隊伍

審計學(xué)對教師的理論知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗有很高的要求。高校可構(gòu)建校企合作和科研反哺教學(xué)的長效機(jī)制，建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，拓寬審計學(xué)教師的選拔途徑；完善相關(guān)人事聘任制度，嚴(yán)把教師資質(zhì)關(guān)以優(yōu)化教師隊伍；同時，應(yīng)逐步完善教師定期、不定期到企業(yè)實踐的繼續(xù)教育制度，提升教師教學(xué)能力。

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