王格爽+胡燕

浙江師范大學(xué)

【摘要】隨著電子信息化浪潮席卷21世紀(jì)，教育領(lǐng)域也深受影響。該時(shí)代下的創(chuàng)客教育以其獨(dú)有的特質(zhì)，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新抓手。因此，通過(guò)對(duì)“低頭族”時(shí)代下K-12語(yǔ)文創(chuàng)客教育實(shí)踐的探索，從而更好地了解“怎樣應(yīng)用創(chuàng)客教育”與“如何提高語(yǔ)文創(chuàng)客教育的實(shí)踐水平”，使創(chuàng)客教育發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，變得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】低頭族；K-12；創(chuàng)客教育；研究

【基金項(xiàng)目】國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目資助：“低頭族”時(shí)代K-12語(yǔ)文創(chuàng)客教育的探索與實(shí)踐。項(xiàng)目編號(hào)：201510345004。

一、引言

信息化時(shí)代帶來(lái)的技術(shù)革新，在給我們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也使我們逐步成為“低頭族”的一代。學(xué)校教育在數(shù)字化浪潮席卷和沖擊下遇到了重重挑戰(zhàn)。K-12基礎(chǔ)教育階段的兒童與青少年的成長(zhǎng)是人的一生發(fā)展的“黃金時(shí)期”。對(duì)此，該如何充分發(fā)揮電子信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，避免對(duì)電子產(chǎn)品的過(guò)于依賴，因技術(shù)化的使用而導(dǎo)致自身異化，已經(jīng)引起了人們的普遍關(guān)注。本研究旨在克服技術(shù)決定論下的盲目崇拜所造成的人的畸形發(fā)展，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）、泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）等，在不斷推陳出新的學(xué)習(xí)方式中，提升學(xué)習(xí)效能，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、關(guān)于“低頭族”的研究

（一）“低頭族”的概念、定義

“低頭族”作為對(duì)當(dāng)今青少年一代的群體特征描述，被人們賦予以下定義。從詞匯建構(gòu)來(lái)說(shuō)，“低頭族”英譯為Phubbing，是一新興合成詞匯，由phone（電話）和snubbing（冷落）構(gòu)成?！暗皖^族”泛指那些只顧低頭玩手機(jī)，而無(wú)暇顧及（冷落）其他人或事物的一群人或一種社會(huì)現(xiàn)象（Macquarie，2012）。隨著智能移動(dòng)終端產(chǎn)品的普及和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，這個(gè)群體越來(lái)越龐大（陳一，2004）。如今在地鐵、公交車上隨處可見這類“低頭族”。

（二）“低頭族”的社會(huì)影響

“低頭族”不只是一種符號(hào)標(biāo)簽，更重要的是它所帶來(lái)的社會(huì)影響。有研究者發(fā)現(xiàn)，“低頭族”的出現(xiàn)，會(huì)影響人們彼此之間的交流，有損身心健康，導(dǎo)致思維懶惰，加劇心理困擾（王滋海，2013）。也有研究表明，這會(huì)造成人們從眾心理、攀比和虛榮心理等不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生（胡玲娜，2014）。國(guó)外研究則指出，“低頭族”現(xiàn)象產(chǎn)生后對(duì)兒童和青少年個(gè)人行為和成就所帶來(lái)的影響是極大的（Sandra L.Hofferth & Ui Jeong Moon，2011）。甚至不同家庭背景的孩子，在這樣的環(huán)境之下，彼此之間的發(fā)展差距將會(huì)拉大，這會(huì)導(dǎo)致新的不平等（Mei Lick Cheok & SU Luan Wong，2015）。

三、關(guān)于“創(chuàng)客”的研究

（一）“創(chuàng)客”的相關(guān)內(nèi)涵

“創(chuàng)客”，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，伴隨著3D打印技術(shù)等開源硬件平臺(tái)而為人們所熟知，是教育領(lǐng)域的新思潮、新寵兒。就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，有學(xué)者認(rèn)為，“創(chuàng)客”源自英語(yǔ)單詞“Maker”，原意是指“制造者”，現(xiàn)在用于指代利用網(wǎng)絡(luò)、3D打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新的一群人（李凌，2014）。資深創(chuàng)客克里斯·安德森（Chris Anderson）指出：“創(chuàng)客是指利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印機(jī)和各種桌面設(shè)備與工具將自身各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人，而創(chuàng)客空間是指配備創(chuàng)客所需設(shè)備和資源的開放的工作場(chǎng)所，創(chuàng)客在創(chuàng)客空間里完成其產(chǎn)品（Anderson，2012）?！?/p>

（二）“創(chuàng)客”的基本理念

面對(duì)“創(chuàng)客”引領(lǐng)的新的“學(xué)習(xí)革命”，對(duì)其基本理念的把握是不可或缺的。有學(xué)者提出，自我深度開放的理念是其內(nèi)在固有屬性，表現(xiàn)出具身實(shí)踐與創(chuàng)新理念的結(jié)合體，追求開源、共享、創(chuàng)新的文化范式；同時(shí)，將深度學(xué)習(xí)融合其中，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)（張春蘭，2015）。有學(xué)者另辟蹊徑，認(rèn)為在新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展大背景下，“創(chuàng)客”以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想（祝智庭，2015）。有學(xué)者對(duì)上述思想予以深化，認(rèn)為做中學(xué)、快樂(lè)教育、大成智慧、構(gòu)造論是“創(chuàng)客”背后的核心理念（楊現(xiàn)民，2015）。大洋彼岸的美國(guó)，則是承襲杜威“做中學(xué)”的教育理念，在重視學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或協(xié)同的創(chuàng)造過(guò)程建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)與生活的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生成有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)產(chǎn)品（Martinez & Stager，2013）。

（三）“創(chuàng)客”的教育實(shí)踐應(yīng)用

“創(chuàng)客”的教育實(shí)踐應(yīng)用，表現(xiàn)形式多樣。在國(guó)內(nèi)，編程類、媒體制作類軟件在中小學(xué)STEAM教育中得到廣泛的應(yīng)用，并且多以綜合實(shí)踐、信息技術(shù)、通用技術(shù)課程為主：北京的吳俊杰老師研發(fā)了“人工智能”“Scratch 編程”課程；廣州吳向東老師和武漢毛愛萍老師依托Scratch軟件，研發(fā)了“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作”課程；溫州謝作如老師依托Arduino、Scratch軟件開發(fā)并實(shí)施了“互動(dòng)媒體技術(shù)”課程，建設(shè)“DF創(chuàng)客空間”；鄭祥老師從虛擬機(jī)器人到Arduino，從Scratch到AppInventor，在機(jī)器人和移動(dòng)編程方面的教學(xué)已經(jīng)頗有收獲。在國(guó)外，諸如Arduino、BeagleBoard、樹莓派、pcDuino、Edison等開源硬件平臺(tái)投入使用，涌現(xiàn)出一些典型的學(xué)習(xí)者、教師、活動(dòng)、課程、項(xiàng)目作品范例，如西爾維婭·托德與她的“創(chuàng)客秀”；特雷西·科勒和她的四年級(jí)地區(qū)學(xué)校挑戰(zhàn)賽等。開源硬件的發(fā)展加快推動(dòng)了創(chuàng)客教育的普及，完整的產(chǎn)業(yè)鏈生態(tài)圈則提升了創(chuàng)客教育的實(shí)施效率。

四、關(guān)于創(chuàng)客教育的研究

（一）何為創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY的理念的思想（祝智庭等，2015）。創(chuàng)客教育提倡“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)造過(guò)程（鄭燕林等，2014）。楊現(xiàn)民等認(rèn)為，“創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承‘開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)教育理念，以‘創(chuàng)造中學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式”。而傅騫等學(xué)者則認(rèn)為“創(chuàng)客教育是指為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題而將創(chuàng)客理念引入中小學(xué)教育體系中，實(shí)施一系列關(guān)于創(chuàng)新動(dòng)手技能訓(xùn)練的綜合課程”。但因各方學(xué)者各執(zhí)觀點(diǎn)不同，對(duì)其定義和適用邊界至今還未有明確的定論?；诖耍P者也嘗試給出綜合性的定義：創(chuàng)客教育是一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)，秉承“合作創(chuàng)新、體驗(yàn)探究”的教育理念，以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。傳統(tǒng)教育具有深深的工業(yè)化烙印，是典型的基于知識(shí)的教育；創(chuàng)客教育則是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的以能力為導(dǎo)向的教育。

（二）國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育的發(fā)展

作為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，美國(guó)的創(chuàng)客教育在全球也是最具規(guī)模和影響力的。目前，全美已有MIT、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等在內(nèi)的近百所高校開設(shè)了創(chuàng)客空間，面向所有學(xué)生開放。與高校相比，美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育起步較晚。大約在2013年前后，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)開始席卷全美中小學(xué)校，越來(lái)越多的學(xué)校開始建設(shè)創(chuàng)客空間，為學(xué)生開展創(chuàng)造活動(dòng)提供各種支持（楊現(xiàn)民，2015）。紐約市的瑪麗蒙特學(xué)校建設(shè)的創(chuàng)客空間——設(shè)計(jì)教育中心（Design Education Center，DEC）就是一個(gè)典型的例子。此外，聯(lián)邦教育部的“通過(guò)21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心進(jìn)行創(chuàng)客”項(xiàng)目（Making through the 21stCentury Community Learning Center，21st，CCLC）則是專門針對(duì)K-12階段學(xué)生的暑期活動(dòng)，利用圖書館、博物館、科學(xué)夏令營(yíng)等多種形式進(jìn)行創(chuàng)客教育的實(shí)踐，并將實(shí)施重心放在如何將創(chuàng)客教育與STEM教育有機(jī)融合這個(gè)領(lǐng)域。

在我國(guó)，創(chuàng)客教育雖興起較晚，但卻在不斷探索前進(jìn)。北京、上海、深圳、溫州等城市的各大高校成為我國(guó)創(chuàng)客教育實(shí)踐的領(lǐng)跑者。其中，最具代表性的便是清華創(chuàng)客空間。除高校外，中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展勢(shì)頭也很強(qiáng)勁，像溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北京景山學(xué)校等紛紛建設(shè)起具有自己學(xué)校特色的創(chuàng)客空間。

在第三次科技革命和新課程改革的時(shí)代大背景下，創(chuàng)客教育將為K-12教育的綜合實(shí)踐課程和信息技術(shù)課程帶來(lái)時(shí)代性的變革。但目前創(chuàng)客教育的研究大都指向整個(gè)教學(xué)，探討的是技術(shù)革新中各種形式的學(xué)習(xí)在大范圍教學(xué)中的應(yīng)用，類型結(jié)果也都是大方向的、籠統(tǒng)化的，沒有針對(duì)具體學(xué)科展開研究，沒能起到很好的實(shí)踐指導(dǎo)作用。此外，我國(guó)專門針對(duì)K-12教育階段中具體某個(gè)學(xué)科的創(chuàng)客教育的探索與實(shí)踐研究尚顯不足。

故如何將創(chuàng)客精神貫徹到教育領(lǐng)域，打造一支“創(chuàng)客”級(jí)優(yōu)秀教師隊(duì)伍，真正使得“低頭族”利用課堂內(nèi)外的移動(dòng)平臺(tái)和設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，將碎片時(shí)間黃金化，培養(yǎng)未來(lái)的教育“創(chuàng)客”具有重要意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，筆者通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)者對(duì)創(chuàng)客、創(chuàng)客教育的概念、基本理念及其社會(huì)影響等方面做了大量研究，但對(duì)創(chuàng)客教育的分科教學(xué)實(shí)踐還未有深入研究，研究力量相對(duì)較弱，未形成規(guī)?；膶?shí)踐?；诖?，本研究旨在通過(guò)分析創(chuàng)客教育的實(shí)踐現(xiàn)狀，不斷發(fā)掘其存在的不足，并針對(duì)創(chuàng)客教育有效性的增強(qiáng)這一方面作進(jìn)一步探究、實(shí)踐，形成一套更加完善的機(jī)制，使“創(chuàng)客教育”這種模式更具有說(shuō)服力和可操作性，期望為當(dāng)代教師創(chuàng)建一個(gè)開放、積極、合作的課堂提供參考和借鑒。

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