王琳

目前，小學(xué)英語作業(yè)形式多數(shù)是傳統(tǒng)、單調(diào)和枯燥的，這往往會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，長(zhǎng)此以往，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。加上當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化差異和工作、家庭現(xiàn)狀，學(xué)生的英語作業(yè)更是孤立無援。與其如此“堂而皇之”的低效作業(yè)，不如采取適合學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的生態(tài)式作業(yè)即Ecological homework，為此，筆者進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

Ecological homework的涵義

筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)創(chuàng)意的、個(gè)性的、富有童趣的并與孩子的生活世界相結(jié)合的英語作業(yè)，應(yīng)該是一種不錯(cuò)的選擇和方式，筆者將此作業(yè)稱之為生態(tài)式作業(yè)，即Ecological homework。

Ecological homework是以小學(xué)生的年齡、心理、興趣和特長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展，把激發(fā)孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性作為目標(biāo)，由淺入深的去設(shè)計(jì)一些開放性的英語作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能夠融入家庭、學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐中，不僅把學(xué)生從以往封閉式的教學(xué)中解放出來，同時(shí)也達(dá)到家校融合，學(xué)科融合的目的。并在日常教學(xué)中以形成性評(píng)價(jià)來關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，提升學(xué)生完成作業(yè)的成就感，以此來激發(fā)每個(gè)孩子英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們思維能力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓孩子塑造一個(gè)健康的人格，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

Ecological homework的特點(diǎn)

開放又不失針對(duì)性 即指作業(yè)的布置既要以學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，又要與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。

趣味又不失可操作性 即指教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要充滿濃厚的趣味性，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與興趣，又要對(duì)作業(yè)有明確的要求，只有具有可操作性的作業(yè)對(duì)學(xué)生來說才是有效的。

多樣又不失層次性 即指教師在布置作業(yè)過程中一定要考慮作業(yè)形式的多樣化，不能一直以單調(diào)的作業(yè)形式讓學(xué)生感到作業(yè)的乏味，要讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中完成今天的所學(xué)任務(wù)。但教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不要忘了多樣而加深了難度，所以教師要做到因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的不同，布置符合學(xué)生個(gè)人能力的英語作業(yè)，兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和內(nèi)心。

多元評(píng)價(jià)相輔之 對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋，使有效作業(yè)進(jìn)行到底，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體作用與積極作用，讓學(xué)生在討論與演示的同時(shí)得到正確的結(jié)果。真正做到多元化的評(píng)價(jià)主體，多樣化的評(píng)價(jià)形式和多維化的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

Ecological homework的實(shí)踐與收獲

在多維的作業(yè)中尋找個(gè)性的“哈姆雷特” 英語學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的不同層次和不同能力作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行多維作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)做到因材施教，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，既讓不同層次的學(xué)生鞏固了他們所能接受范圍內(nèi)的新知，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到了真正富有彈性的作業(yè)設(shè)計(jì)，完成具有個(gè)性化的作業(yè)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”筆者希望能從不同層次、多種關(guān)注角度中去找到個(gè)性中的“哈姆雷特”。

有個(gè)性的“哈姆雷特”來自“階梯”作業(yè)——挑戰(zhàn)自我 利用“階梯”作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能嘗試，既能有效地鞏固，又進(jìn)行了拓展延伸?！? step”基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與積累，“2steps”基礎(chǔ)知識(shí)的延伸與發(fā)展，“3 steps”綜合能力的提升。例如，學(xué)完“What are you doing” A lets learn后，筆者的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：一星級(jí)作業(yè)是模仿錄音有感情地朗讀單詞和句子；二星級(jí)作業(yè)是打電話詢問3-5個(gè)同學(xué)在晚上7：00時(shí)正在干什么；三星級(jí)作業(yè)是結(jié)合打電話詢問結(jié)果做一個(gè)report。在對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行檢查的過程中發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生選擇了不同能力的星級(jí)作業(yè)，并且都很有質(zhì)量的完成，超越了“一刀切”作業(yè)所能達(dá)到的效果。在學(xué)生完成作業(yè)后及時(shí)評(píng)價(jià)，最好能發(fā)現(xiàn)不同的閃光點(diǎn)。

有個(gè)性的“哈姆雷特”來自Show Time作業(yè)——展現(xiàn)自我 Show Time作業(yè)即設(shè)置必做題和選做題，擴(kuò)大供學(xué)生自主選擇的余地以及展示自己的機(jī)會(huì)。如在“What are you doing” B lets learn一課中，筆者將課堂環(huán)節(jié)中拓展延伸板塊改編版的小紅帽設(shè)計(jì)成了必做題和選做題兩個(gè)部分。必做題要求：在課后讀背所學(xué)詞組，并和你的partner合作表演對(duì)話，并在下節(jié)課展示。而選做題的具體要求是：改編對(duì)話，和同學(xué)合作表演；當(dāng)大灰狼無法吃到小紅帽后，再次回到森林里后，展開你的想象你覺得他這次會(huì)碰到誰了呢？回去思考，結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充完整故事，下節(jié)課進(jìn)行課堂交流。課后，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力選做其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)，甚至感興趣的學(xué)生會(huì)選擇全部完成，學(xué)生對(duì)這種無壓力和負(fù)擔(dān)的作業(yè)，都能愉快并認(rèn)真地完成。下節(jié)課上的展示這就是一種非常自然的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是來自于聆聽學(xué)生的掌聲和老師的贊許，這何嘗不是一種成就的喜悅呢！

有個(gè)性的“哈姆雷特”來自“購(gòu)物車作業(yè)”——暢享自主 所謂“購(gòu)物車作業(yè)”（“自助餐”式作業(yè)）是指讓學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)，如同在購(gòu)物或者選擇自己喜歡的食物一樣，把自己喜歡與能夠完成的選出來并高效地完成。

例如：表1為六年級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的寫作作業(yè)，時(shí)間為一學(xué)期，可讓學(xué)生自己有空時(shí)愿意根據(jù)自己的時(shí)間能力去完成的任務(wù)之一檔案袋。這樣學(xué)生既能在無壓力和無負(fù)擔(dān)的情況下自由的選擇完成并接受任務(wù)。也可以把平時(shí)學(xué)期里的作業(yè)放進(jìn)檔案袋里等，也可作為評(píng)價(jià)成果，到時(shí)展示出來。

在實(shí)踐的作業(yè)中激發(fā)隱藏的潛能

實(shí)踐的作業(yè)即指用實(shí)踐活動(dòng)來變著戲法做作業(yè)，淡化“作業(yè)”的痕跡，提高學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣，培養(yǎng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等各方面的綜合能力，真正把“要我做”變成了“我要做”，并激發(fā)學(xué)生無限的潛能。

“采蜜集”作業(yè)——培養(yǎng)習(xí)慣 根據(jù)小學(xué)英語課程設(shè)置的話題和單元要求給學(xué)生布置與之相結(jié)合的“找”的作業(yè)，讓學(xué)生自主的去尋找生活中出現(xiàn)并常用的英語，積累詞匯的同時(shí)也創(chuàng)造了新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能培養(yǎng)每個(gè)孩子細(xì)心觀察與學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將生活中與英語息息相關(guān)的東西或者資料記載下來，成為自己的“采蜜集”，然后將自己這段時(shí)間采集的成果在課堂進(jìn)行展示交流，學(xué)生在展示的同時(shí)也采集別人的成果，隨之記錄成為自己的成果。教師要多組織一些活動(dòng)來展示學(xué)生采蜜成果，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

“小貼士”作業(yè)——發(fā)揮特長(zhǎng) 在我們的日常生活中，有很多的東西與英語息息相關(guān)。老師可以讓學(xué)生自己制作一些小貼士，放到常見的物品上，或者在課堂上畫出一些他們熟悉的物品，并且標(biāo)注標(biāo)簽，這樣讓學(xué)生熟悉單詞的同時(shí)，也加強(qiáng)了他們對(duì)單詞的書寫以及記憶。比如說，學(xué)生經(jīng)常用到的鉛筆（pencil）、尺子（ruler）、桌子（desk）、椅子（chair）和手機(jī)（telephone）等，或是常見到的物品，燈（light）、可樂（cola）、汽車（car）、公交車（bus）和自行車（bike）等。又或者是課堂上，老師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些動(dòng)物或者常見物品的圖片以及他們所對(duì)應(yīng)的英文單詞，讓學(xué)生以游戲的方式對(duì)號(hào)入座，這樣有趣味性的課堂環(huán)境，不僅能讓學(xué)生積極踴躍的參加，而且還能讓學(xué)生在游戲的過程中，輕松的記住一些比較難或者拗口的單詞。這樣歡快的課堂，學(xué)生能夠更好地集中注意力，同時(shí)也能提高學(xué)生的英語口語以及記憶水平。教師也可以布置一些課后互動(dòng)作業(yè)，讓家長(zhǎng)陪伴孩子一起完成，家長(zhǎng)給出圖片，讓孩子口頭讀出并且制作單詞卡片標(biāo)注，之后家長(zhǎng)把作業(yè)成果發(fā)與互動(dòng)平臺(tái)交流。

Magic作業(yè)——超越自己 每個(gè)學(xué)生都希望自己像哈利波特一樣，擁有奇特的魔法，所以Magic作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生通過自己已掌握的知識(shí)水平，用自己獨(dú)有的方式（說、唱、表演等）對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行修改加工，然后可以和同伴互助完成并交流。這樣多功能的作業(yè)，讓學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，想方設(shè)法去設(shè)計(jì)屬于自己獨(dú)特的作業(yè)，并且都能高標(biāo)準(zhǔn)的完成。學(xué)生用自己的方式演繹同樣的內(nèi)容，但是每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)別人和自己的不同，別人所使用魔法的奇妙，在進(jìn)行魔法比較的同時(shí)，進(jìn)一步熟悉所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，爭(zhēng)取不斷的進(jìn)取。

Ecological homework的價(jià)值回味

曾經(jīng)看到過日本的教育家橋本重治說過一句話：“評(píng)價(jià)不僅僅是老師的事，學(xué)生自身也要開展自我評(píng)價(jià)。因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力?！?/p>

Ecological homework既是一種作業(yè)形式，也是一種評(píng)價(jià)方式。Ecological homework無形中映襯了形成性評(píng)價(jià)。其實(shí)作業(yè)的成果，達(dá)到最后知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)固然重要，但是我們應(yīng)該花更多的心思在學(xué)生完成作業(yè)的過程上，讓學(xué)生的作業(yè)不僅能表現(xiàn)出自己的想法與情緒，同時(shí)也要通過每一次的作業(yè)看出學(xué)生的個(gè)性特征與心理特征，以此來幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。作業(yè)是最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)孩子都是希望能從老師的評(píng)語或點(diǎn)評(píng)中看到自己其實(shí)也是被關(guān)注的。所以，我們每個(gè)教師在評(píng)判孩子作業(yè)的同時(shí)，不要簡(jiǎn)單的用A、B、C來給出他們結(jié)果，他們更希望得到的是我們的鼓勵(lì)與認(rèn)可，用心地評(píng)語能讓我們走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，給他們指點(diǎn)迷津，助他們快樂成長(zhǎng)。這也正是Ecological homework所關(guān)注的。以下這篇文章，是有本人以及學(xué)生本人及同桌共同修改批注的，學(xué)生在參與的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)得到了認(rèn)可。

教育應(yīng)是生活的回歸、個(gè)性的回歸?！敖逃龖?yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！盓cological homework——讓學(xué)生進(jìn)入多彩的英語世界。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)孫端鎮(zhèn)皇甫小學(xué)）