宋銳林+楊捷

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院

【摘要】在國家鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，高等院校為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力，積極開展了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)”。文章分析了大學(xué)生在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)”中的問題，在此基礎(chǔ)上，提出了設(shè)置專門針對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)”的課程，以幫助大學(xué)生更多更好地參與該項(xiàng)活動(dòng)，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)；問題；課程設(shè)置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主題。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，各大院校積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)”?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)”已成為各級(jí)院校開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的重要手段。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)課外活動(dòng)中，參賽團(tuán)隊(duì)學(xué)生的實(shí)踐水平低下，就其所涉及的計(jì)劃書而言，無法合理安排企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，經(jīng)營業(yè)務(wù)范圍不清楚，營運(yùn)流程不清晰，最困難的財(cái)務(wù)預(yù)測與財(cái)務(wù)分析部分無從下手。這些問題一方面打擊了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，另一方面使得參賽作品的質(zhì)量也很受影響。針對(duì)這些問題，設(shè)置專門面向“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)”的課程是很有必要的。

一、大學(xué)生在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)”中的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，找不到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者創(chuàng)新點(diǎn)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，有超過八成的大學(xué)生有參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽的意愿，但是只有不到二成的學(xué)生參與其中。有些學(xué)生參賽熱情比較高，專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力也比較突出，但卻苦于找不到好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，主要原因是學(xué)生缺乏收集和分辨信息的能力，視界狄隘，獲取優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目信息的途徑有限，參賽作品水平低且數(shù)量有限。

（二）本科生知識(shí)儲(chǔ)備有限，實(shí)踐創(chuàng)新能力不足

本科院校參賽主體多為大二、大三學(xué)生。作為當(dāng)代大學(xué)生科技創(chuàng)新的“奧林匹克”盛會(huì)，創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽需要參加競賽的選手既要擁有系統(tǒng)的理論知識(shí)，又要有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有一定的創(chuàng)新能力，對(duì)參賽者的要求比較高。但是受應(yīng)試教育慣性思維影響，學(xué)生對(duì)這些與考試無關(guān)的知識(shí)有效儲(chǔ)備不足，在實(shí)踐過程中也不能很好地進(jìn)行發(fā)散思維，無法從創(chuàng)新的視角來看問題。這也是競賽質(zhì)量較低的原因之一。

（三）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫困難

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書包括創(chuàng)業(yè)種類、資金規(guī)劃、階段目標(biāo)、財(cái)務(wù)預(yù)算、營銷策略、風(fēng)險(xiǎn)防范、管理規(guī)劃等，在創(chuàng)業(yè)過程中，這些都是不可或缺的元素。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)無法清晰確定創(chuàng)業(yè)種類和階段目標(biāo)，不能模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程；財(cái)務(wù)人員對(duì)資金規(guī)劃、財(cái)務(wù)預(yù)算無從下手，風(fēng)險(xiǎn)防范和管理規(guī)劃更是無從談起。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書作為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)”的重要組成部分，對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來說似乎是不可能完成的任務(wù)。

這些問題的出現(xiàn)主要原因還是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課程體系顯得尤為重要。

二、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)置具有針對(duì)性的專項(xiàng)指導(dǎo)課程

設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論課程，幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高商機(jī)把握能力。創(chuàng)業(yè)過程由商機(jī)驅(qū)動(dòng)，如何識(shí)別和把握商機(jī)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。同時(shí)針對(duì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不關(guān)注和不易理解的特點(diǎn)，在該課程中可以邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師做專項(xiàng)問題講座。教師引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)去收集信息，剖析市場環(huán)境，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

聯(lián)合相關(guān)部門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備工作。創(chuàng)辦企業(yè)需要具有合法的營業(yè)資格，即必須要到相關(guān)的行政管理部門辦理手續(xù)。只有依照程序進(jìn)行工商登記注冊(cè)，企業(yè)經(jīng)營才是合法的，才能受到保護(hù)。該部分提供了工商注冊(cè)流程的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握公司的法定術(shù)語的基本屬性及含義，從側(cè)面了解與企業(yè)相關(guān)的政府部門及職能劃分等。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的創(chuàng)立有一些基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和自主學(xué)習(xí)的積極性。在這部分課程中要求創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，在模擬環(huán)境中，獨(dú)立完成企業(yè)的創(chuàng)立活動(dòng)。

引入ERP沙盤模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的企業(yè)管理、工商管理、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)等理論課程其實(shí)已經(jīng)分布設(shè)置在大學(xué)的每個(gè)階段。但是由于理論和實(shí)踐的區(qū)別，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)無法運(yùn)用自己掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問題。引入ERP沙盤，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)以自己選定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為背景，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬企業(yè)的運(yùn)營管理，圍繞企業(yè)發(fā)展的生命周期，制訂各項(xiàng)決策，并最終推動(dòng)企業(yè)成長壯大。在ERP沙盤模擬中以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式進(jìn)行，學(xué)生是課堂的主體，教師在不同階段扮演者不同的角色，如調(diào)動(dòng)者、分析評(píng)論員、銀行家、業(yè)務(wù)顧問、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。教師的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握操作方法，熟悉運(yùn)營規(guī)則，正確運(yùn)用課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能，幫助學(xué)生全面體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營的全過程。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生根據(jù)模擬情況出報(bào)表，算成本，做預(yù)算，還要進(jìn)行投資、融資管理等，在復(fù)雜的環(huán)境下做出最優(yōu)的財(cái)務(wù)決策；同時(shí)，從設(shè)立企業(yè)到模擬企業(yè)的運(yùn)營管理，可以全方位訓(xùn)練提升學(xué)生的分析與經(jīng)營決策能力。

指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書是創(chuàng)業(yè)的第一步，通過撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)會(huì)更了解項(xiàng)目的整體情況及業(yè)務(wù)模型，亦能讓投資者判斷該項(xiàng)目的可營利性與成長性，是市場融資的一種關(guān)鍵工具。在進(jìn)行該部分內(nèi)容時(shí)，要求創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選取過程，總結(jié)企業(yè)的創(chuàng)立過程及企業(yè)組織結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)，并以ERP沙盤模擬的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程和各項(xiàng)數(shù)據(jù)，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的知識(shí)，進(jìn)行項(xiàng)目財(cái)務(wù)可行性分析與資金來源規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)背景環(huán)境進(jìn)行商業(yè)機(jī)會(huì)分析，組建經(jīng)營團(tuán)隊(duì)，制訂資金籌措計(jì)劃，撰寫公司名稱，制定公司章程，編寫一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

轉(zhuǎn)化課程成果。對(duì)于在課程中出現(xiàn)的有價(jià)值的操作性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予資金和技術(shù)上的支持，將課堂成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際的生產(chǎn)力或者發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情。同時(shí)也可以將已經(jīng)形成成果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目編制成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，融入教學(xué)過程中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更加完善。

面向“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，運(yùn)用“做學(xué)相輔”的教學(xué)方式和手段，既能充分發(fā)揮大學(xué)生的個(gè)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好理解大學(xué)階段的理論學(xué)習(xí)，確立正確的發(fā)展目標(biāo)，有利于未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

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