孫紅

口語交際是人與人運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行交流的一種方式。培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，是新時期素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是社會對將來人才發(fā)展的要求。小學(xué)低年級學(xué)生剛剛開啟學(xué)習(xí)階段，正處在培養(yǎng)口語交際能力的黃金時期。作為小學(xué)語文教師要對此高度關(guān)注，通過不斷探究和實踐，以有效的教學(xué)策略培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力，有助于學(xué)生未來的發(fā)展。在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐作如下幾方面探究。

教學(xué)有法，循序漸進

低年級學(xué)生受識字量和詞匯的限制，影響了口語交際能力，因此，教師必須通過循序漸進的教學(xué)方法，讓學(xué)生從說一句，到多句再到一段話這樣一個過程，逐步提升口語能力。在蘇教版小學(xué)語文教材中，編入了許多鍛煉口語交際的內(nèi)容，如一年級（下冊）教材中編入的“說說我的家”“學(xué)會做客”等，這些內(nèi)容有計劃、有步驟地培養(yǎng)了學(xué)生的聽話、說話的能力。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計一些邏輯性較強的話題，引導(dǎo)學(xué)生先去思考，然后有層次、有步驟地回答提出的問題，從而完成從說一句到幾句的目標。

比如，一年級教材練習(xí)5口語交際：“大家來討論：說說圖上的小學(xué)生看書姿勢正確不正確？為什么？”教學(xué)中，筆者首先給學(xué)生分別一一出示讀書姿勢正確和不正確的照片，并提問：圖上的小學(xué)生看書姿勢正確嗎？為什么？接下來將學(xué)生分為三人組進行小組討論：誰的看書姿勢正確？為什么正確？討論完成后，由代表匯報本組的討論結(jié)果。最后，進行了問題拓展：如果在你身邊看到讀書姿勢不正確的同學(xué)你會怎樣勸說呢？生活中有哪些不好的讀書姿勢呢？這些學(xué)生可以自由發(fā)言。這些問題的設(shè)計可以說是層層深入，從個人回答到小組代表組織交流，每一位同學(xué)都有鍛煉的機會，學(xué)生的發(fā)言也由簡單到復(fù)雜，口語交際能力得到了有效訓(xùn)練。

加強語言知識積累

豐富的閱讀量和詞句積累是口語交際的良好條件，作為語文教師要正確引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀量的積累，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好課本中的生字、生詞的基礎(chǔ)上，再去讀一些適合閱讀的課外書刊、國學(xué)經(jīng)典等，逐步擴大知識面。教師首先要做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，多注意選擇適合低年級學(xué)生閱讀的材料，推薦給學(xué)生閱讀。同時，教師要注意做到結(jié)合最近的教學(xué)內(nèi)容，選擇生字生詞較少的閱讀材料，這樣有利于促進學(xué)生理解。其次，教師要選擇合適的時間開展閱讀討論活動，讓學(xué)生來匯報自己的閱讀心得，說出自己理解上有困難的字詞、句子等，與老師同學(xué)一起交流，幫助學(xué)生更好地吸收知識。最后，教師要鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀，了解學(xué)生閱讀的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中進行設(shè)問，對于那些閱讀量大，見解獨特的學(xué)生要給予及時的鼓勵。為了充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，教師還可以組織學(xué)生開展多種形式的閱讀活動。比如，手抄報要求學(xué)生將閱讀中遇到的好句好詞、好故事、自己的閱讀感悟等等，在手抄報中展示出來。這樣的形式十分適合小學(xué)低年級學(xué)生的特點，為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

密切聯(lián)系實際生活

小學(xué)生的實際生活是口語交際的舞臺，作為老師要做訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的有心人，要善于捕捉現(xiàn)實生活中的生動片段，創(chuàng)設(shè)交際情境讓小學(xué)生進行口語交際。將口語的訓(xùn)練自然而然地與實際生活聯(lián)系起來。實際生活情境是除課堂之外口語訓(xùn)練的廣闊天地，而多姿多彩的的生活就是口語交際教學(xué)的源頭。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)富有生活氣息和生活情趣的語境，引導(dǎo)學(xué)生主動自我訓(xùn)練口語交際，提高口語交際能力。比如，在執(zhí)教《奶奶的白發(fā)》一課時，筆者給學(xué)生出示了一張一頭白發(fā)的老奶奶的照片，讓學(xué)生來和老奶奶打招呼，學(xué)生們走上前，禮貌地說：“奶奶好！”“奶奶您好！我是某某，您有什么需要我?guī)椭膯幔俊薄澳棠棠?！讓我來扶您過馬路吧？”……通過跟奶奶親切地打招呼，勾起了學(xué)生對奶奶的熟悉感、親切感，產(chǎn)生了情感上的撞擊，內(nèi)化了語言真情，提升了口語表達能力。

促進與家長的交流

和諧的家庭環(huán)境是低年級學(xué)生健康性格形成的搖籃，也是發(fā)展語言交際能力的保證。作為低年級學(xué)生的語文老師，要對學(xué)生的成長環(huán)境作詳細的了解，通過電話、QQ群、微信等現(xiàn)代交流方式，與學(xué)生家長進行交流，全面了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好等，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生陽光、開朗的性格，豐富學(xué)生的精神生活，促進學(xué)生口語交際能力的提高。對于學(xué)校來說，要抓住每次家長會的機會，通過師生、家長的交流，全面了解學(xué)生的心理需求，生活需要，學(xué)習(xí)上的困惑等問題，做到家校共育，密切配合。讓學(xué)生在座談中體現(xiàn)主體地位，多傾聽他們內(nèi)心的聲音，在低年級學(xué)生成長的過程中，有效的溝通可以促進學(xué)生的表達，提升口語表達能力。

在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力是一項基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)和提高低年級學(xué)生的口語交際能力，需要我們小學(xué)語文教師長期不懈的努力和創(chuàng)新實踐。新課改背景下，我們在低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)中，要做到以學(xué)生為本，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，才能促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省高郵市第一實驗小學(xué)）