何尚蓉

習(xí)作評價很多時候只是教師在唱獨(dú)角戲。教師批改作文嘔心瀝血，但學(xué)生往往只是簡單地看一下分?jǐn)?shù)和評語，就把它扔進(jìn)抽屜里。如何采取有效的評價策略，使學(xué)生愛上作文、樂于動筆呢？筆者認(rèn)為：應(yīng)賞識學(xué)生，鼓勵個性化寫作；完善評價方式，多元互動；豐富宣揚(yáng)陣地，形式多樣。如此，才能還作文評價一片“艷陽天”，使其暖意融融。

心中有愛，賞識學(xué)生

教師應(yīng)心懷賞識去看待學(xué)生的作文，這是“評價之根”。小學(xué)生的情感比較豐富、直接，如一潭清澈的湖水，當(dāng)我們輕輕觸碰，就會蕩起層層漣漪。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化表達(dá)，因材施教。比如，二年級一個學(xué)生寫的詩：“云朵是一個調(diào)皮搗蛋的家伙，經(jīng)常忘了回家。太陽媽媽喊啊喊，終于在天黑前找到了她?！痹诔扇搜劾?，太陽下山、云朵變幻不過是常見的自然現(xiàn)象，但在這個孩子眼里，太陽和云朵是兩母女，太陽媽媽還要等云朵一起回家。老師給出評語：“真是一個想象力豐富的孩子，期待你跟老師分享大自然中更多有趣的、美好的故事！”評語暖意融融，包含“潤物細(xì)無聲”的人文關(guān)懷，既肯定了學(xué)生的閃光點(diǎn)，又拉近了師生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的信心。

以生為本，多元互動

傳統(tǒng)的習(xí)作評價，定位于教師與習(xí)作之間，是一種固定的單向評價活動，忽略了學(xué)生的情感需要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“注重評價主體的多元與互動”。即把評價定位于學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長的對話之間，使習(xí)作成為聯(lián)系各方的情感紐帶，創(chuàng)造一個充滿活力的、多維度、全方位的評價環(huán)境。

自我評價 葉圣陶先生說：“作文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自批自改的能力。”學(xué)生對作文進(jìn)行自我評價前，教師應(yīng)進(jìn)行方法指導(dǎo)：先通讀全文，刪改錯別字和用錯的標(biāo)點(diǎn)，調(diào)整不通順的句子；然后用波浪線劃出自己覺得寫得好的詞語和句子；最后對全文總結(jié)、反思。這樣能夠使學(xué)生明確習(xí)作要求，揣摩詞句的準(zhǔn)確性和生動性。當(dāng)學(xué)生能自我修改作文，他們的習(xí)作能力也就提高了。

同學(xué)互評 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！苯處熛冗x取一篇文章，在全班示范批改，接著讓學(xué)生以四人為一小組，分兩個步驟來評改：首先通讀全文，在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充修改錯別字、病句和用錯的標(biāo)點(diǎn)符號；接著再讀作文，看中心是否明確，選材是否真實(shí)，語言是否流暢，結(jié)構(gòu)是否完整、書寫是否整潔等，在自己認(rèn)為寫得好的詞句上，可以畫一個笑臉、一朵小花或一顆星星等；然后進(jìn)行總結(jié)，把優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別寫下來，此時應(yīng)注意采取“放大鏡”原則，以表揚(yáng)、鼓勵為主，一般寫四五個優(yōu)點(diǎn)、一兩個缺點(diǎn)。同學(xué)互評能夠拓寬學(xué)生思路，讓他們學(xué)會彼此欣賞，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

教師評價 教師的批改具有一定的權(quán)威性。教師應(yīng)仔細(xì)閱讀學(xué)生的自我反思和同學(xué)的互評意見，再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。一方面，對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，對他們的個性化表達(dá)和創(chuàng)造性思維進(jìn)行鼓勵和贊賞；另一方面，也要委婉說出學(xué)生習(xí)作中的不足，指明改進(jìn)的方向。教師評價要秉承適度原則。如“你的作文語言流暢，如小溪叮咚，字里行間氤氳著你對媽媽濃濃的愛。如果你能改變一下敘述的順序，使故事條理清晰，會更加引人入勝！”如此評語，才能有效發(fā)揮評價和導(dǎo)向功能，既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又給他們指明改進(jìn)的方向。

家長評價 無論在習(xí)作的內(nèi)容、語言上，還是在簡單的書寫和格式上，只要學(xué)生有少許進(jìn)步，家長都應(yīng)給予贊揚(yáng)。學(xué)生小霖在習(xí)作《媽媽，我想對您說》一文中，表達(dá)了對媽媽的感激之情，但是也提出覺得媽媽對自己關(guān)心不夠。小霖的媽媽看后評價道：“親愛的小霖，媽媽很慶幸，可以聽到你的心里話。有時候媽媽太忙太心急，但是媽媽也是一位新手媽媽，需要和你一起成長，共同促進(jìn)。請相信，媽媽永遠(yuǎn)愛你！”家長評價，為家長與孩子架起了一道溝通的橋梁，促進(jìn)了親子之間的感情。

宣傳展示，形式多樣

每個人的內(nèi)心深處都渴望被別人肯定，小學(xué)生的這種感覺會更加強(qiáng)烈。教師應(yīng)該提供更多的平臺，展示學(xué)生習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生品嘗到成功的滋味。

教師朗讀 教師在課堂上聲情并茂地朗讀，是對學(xué)生最大的肯定。通過教師的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，喚醒他們沉睡的潛能，激發(fā)智慧的火花，變“要我寫”為“我想寫”“我愛寫”。

作文天地 教師可在教室里開辟一塊作文天地，張貼優(yōu)秀習(xí)作，可取名“綠草茵茵”“碩果累累”等。課間休息時，學(xué)生們便可互相欣賞、學(xué)習(xí)。這樣給學(xué)生搭建一個展示自我的平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

班級周報 當(dāng)習(xí)作累積到一定程度時，教師可定期制作班級周報。報紙第一欄可設(shè)計本周最佳作品，第二欄是好詞好句超市，第三欄是本周“優(yōu)秀小作家”和“進(jìn)步小作家”名單?！昂迷~好句超市”盡可能讓大部分學(xué)生的作品出現(xiàn)在上面，即使是一個段落、一句精彩的話語、幾個生動的詞語。當(dāng)自己的文字變成鉛字，被刊登在班級報紙上，對于學(xué)生來說是莫大的榮耀，也極大地激發(fā)了他們的寫作熱情。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)倫教仕版奮揚(yáng)學(xué)校）