余社炳

小品表演具有短小、幽默、尖銳、通俗等特點(diǎn)，以喜聞樂見的形式深受廣大師生的喜愛。它不僅觀賞性強(qiáng)，可以讓不同層次和不同年齡的人欣賞，而且參與性強(qiáng)。當(dāng)前大部分班主任的教育方式都是以說教為主，這樣的教育方式表現(xiàn)為：教師的面孔比較古板；教育的方式單一無趣。如果班主任在平時(shí)的教育中也能運(yùn)用小品表演進(jìn)行教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂在其中，還能在歡樂中讓學(xué)生受到教育，收到意想不到的效果。

根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)生的情況是千變?nèi)f化的，特別針對一些老生常談的問題，我們可以根據(jù)學(xué)生所存在共性的問題，有針對性設(shè)計(jì)小品，對學(xué)生進(jìn)行教育。

班上的一些男同學(xué)叛逆心理較強(qiáng)，對于教師的批評不予理睬，有的甚至頂撞教師。對此，教師們想盡了辦法：與其談心、見家長等，但效果甚微。為了解決這一疑難問題。筆者設(shè)計(jì)了以下小品：筆者在擦黑板的時(shí)候，故意將自己的臉上粘上紅紅的粉筆痕。學(xué)生一見都忍俊不禁地笑了起來。我立刻板起了臉說：“今天有很多老師來聽課，同學(xué)們可要認(rèn)真一點(diǎn)，嚴(yán)肅一點(diǎn)?！庇谑怯掷^續(xù)講話，還假裝抹汗，不斷地往自己的臉上涂粉筆。這時(shí)學(xué)生再也忍不住了，哈哈地笑了起來。我不得不停下課，問一個(gè)學(xué)生：“你們在笑什么？”“老師，你成了大花貓了！”接著又是一陣哈哈大笑?！斑@到底是什么回事？”我顯得有點(diǎn)急了?！罢l有鏡子，讓我自己看一看！”當(dāng)從鏡子里看到自己的窘樣時(shí)，我更樂了！于是又鄭重其事地向?qū)W生借紙巾，把臉擦干凈。然后，讓學(xué)生把剛才的過程描述一次。學(xué)生很快把剛才的情形生動地說了一次，特別是對我的描述，你一言我一語地講述得惟妙惟肖。

師：同學(xué)們，假如老師不聽你們講，后果會怎樣？

生：那就會有更多的人看到你的窘態(tài)。會成了我們學(xué)校的一大笑話。

師：同學(xué)們有沒有想到，其實(shí)這粉筆痕就像每個(gè)人身上的什么？

生：缺點(diǎn)！

我立刻在黑板上寫上：“從這件事你想到了什么？明白了什么呢？”我微笑地故意提問了那幾個(gè)同學(xué)?！拔颐靼琢艘撔穆犎e人的意見，否則這缺點(diǎn)就會像老師臉上的粉筆痕一樣，成為笑話?！薄白屓诵υ掃€好，有的缺點(diǎn)還會令人致命?！蔽已a(bǔ)充道。學(xué)生們也七嘴八舌的說起來，“我想起了一句名言‘以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替以；人為鏡，可以明得失?！薄拔蚁肫鹆恕锻鲅蜓a(bǔ)牢》的故事，也明白了要正確地對待自己的缺點(diǎn)。”有的說著說著，可能理解了我的用意，不由得臉紅了。

“老師，我知錯(cuò)了，我平時(shí)不該不聽老師的教育，我們盡快把自己的缺點(diǎn)改掉，這樣才不會再讓人笑話……”聽到這里，我感動極了。

為了鞏固成果，幾周后我又在班上讓幾個(gè)學(xué)生表演了這樣一個(gè)小品：一個(gè)人只顧走路，旁邊的人提醒他，小心前面的椅子?？墒撬挥枥聿?，結(jié)果被椅子絆倒了。第二次，他又一次走這條路，又有人大聲地提醒他要小心前面的椅子?？伤€是沒有理會，結(jié)果又讓椅子絆倒。這次傷得比上一次厲害多了，半天也爬不起來。第三次，他重走舊路，旁邊的人正要提醒他時(shí)，他已主動地把椅子搬到一邊，安全地通過了這條路。小品中的演員表演得非常出色，臺下的觀眾也看得非常開心，學(xué)生們很快悟出了老師的用意。

小品能針對學(xué)生不聽的意見，以教師自己的方式解決，學(xué)生在歡笑中找到了自己的問題，認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，比老師的教導(dǎo)有效。

利用瞬間生成故事

有時(shí)也可以根據(jù)一些突發(fā)的事件，抓住令人難忘的一刻，通過老師夸張的表情，即場的表演，也會收到意想不到的效果。

有一次，地上有一個(gè)紙團(tuán)，兩個(gè)同學(xué)正把紙團(tuán)推過來推過去，誰也不愿意撿起來。其中的一個(gè)還說：“這紙不是我扔的?！币姷竭@種情形，我默默地走過去，把紙團(tuán)撿起來，把紙慢慢地展開，押平。然后一本正經(jīng)地對紙說：“紙啊，紙！你真可憐！工人們辛辛苦苦地把你從木材變成白紙，本希望能讓你為同學(xué)們服務(wù)，讓同學(xué)們在你身上留下美好的一筆，這樣死也值?？墒悄膫€(gè)狠心的小主人，竟一點(diǎn)也沒用你，就把你當(dāng)垃圾處理。你告訴我，到底是誰？我?guī)湍阌憘€(gè)公道。怎么不說話啦！你還護(hù)著你那狠心的小主人。”學(xué)生已在下面笑成一團(tuán)?！袄蠋熌銊e說了，紙是不會說話的……”一個(gè)學(xué)生喊著。

“不，他雖然不會說，但他一定聽到了，他一定會明白我的意思的?！蔽翌D了一下，學(xué)生們仿佛明白了什么，班里立刻安靜了下來?！巴瑢W(xué)們，我們以后該怎樣對待我們的作業(yè)本，該怎樣對待我們周圍的垃圾呢？”有學(xué)生剛要回答。我立刻止住他：“我不要你們說出來，我只想看到你們的行動?！?/p>

從那以后，班中的衛(wèi)生好多了，學(xué)生們亂撕作業(yè)本，也少多了。更重要的是他們學(xué)會了要自覺維護(hù)自己周圍的環(huán)境衛(wèi)生?？矗@就是小品的力量，這樣的小品最能讓學(xué)生牢牢地記住，打動學(xué)生的心靈，并從他們的心靈上掃走塵埃。

教學(xué)有法，教無定法。只要我們在教育教學(xué)的過程中能以生為本，找到最能觸動學(xué)生心靈的鑰匙，寓教于樂，這樣你將會有更多的收獲。

（作者單位：廣東省江門市新會圭峰小學(xué)）