金勇

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)工作也是如此。只有課前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的生成，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課前的完美預(yù)設(shè)，并不能給教師帶來(lái)理想的效果，原因何在？

教師在教學(xué)過(guò)程中所面對(duì)的是有創(chuàng)造力，有思想的學(xué)生，原始的課前預(yù)設(shè)，僅僅是備教材、備教師，卻忽略了教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。要想在實(shí)際操作過(guò)程中，有精彩的生成，就不能少了備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)。

一、改變觀念，找準(zhǔn)師生定位

傳統(tǒng)的課前預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)教師“怎么教”，新課改環(huán)境下的課前預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)學(xué)生“怎么學(xué)”。其實(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，能否解決學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題，是教學(xué)活動(dòng)是否有效的分水嶺。新觀念了催生教師觀念的改變，然而，真正的改變?cè)从趦?nèi)心，教師一定要從思想上認(rèn)同“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的理念，找準(zhǔn)師生定位，而不是一邊喊口號(hào)，一邊老樣子。

接受新理念，擺正教師引導(dǎo)著的位置，在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時(shí)，多想想“這個(gè)問(wèn)題學(xué)生要通過(guò)什么方式解決”，而不是“這個(gè)問(wèn)題我要怎么講解”。

二、結(jié)合學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，合理的教學(xué)目標(biāo)能讓教學(xué)做到有的放矢。教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，離不開(kāi)對(duì)課標(biāo)和教材的研究，但就同樣的課程內(nèi)容而言，并非針對(duì)所有的學(xué)生，所有的班級(jí)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的。

童話故事《丑小鴨》，是人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的課文，它同時(shí)也出現(xiàn)在人教版七年級(jí)上冊(cè)的教材中。同樣一篇童話，小學(xué)生和初中生對(duì)課文的理解有極大的差異，所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，自然不能一致。首先，從知識(shí)與技能目標(biāo)上看，小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還很薄弱，能夠認(rèn)識(shí)文中的生字，會(huì)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的生字詞，在此基礎(chǔ)上能夠正確、流暢地朗誦課文即可。同樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，就不具任何教學(xué)價(jià)值了。再?gòu)脑O(shè)定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)看，小學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)大多設(shè)定為：讓學(xué)生學(xué)會(huì)善待他人、尊重他人，遇到別人的嘲笑不灰心。同樣，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中生已經(jīng)初步具備獨(dú)立思考、總結(jié)、提升的能力，讀了這篇童話故事后，學(xué)生會(huì)有個(gè)性認(rèn)知，渴望在傳統(tǒng)的價(jià)值觀意義上拓展提升，所以，教師設(shè)定的目標(biāo)也要隨之改變。

學(xué)生之間存在諸多差異，年齡、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向等因素，都會(huì)對(duì)課堂生成的效果有影響，這就要求教師在課前預(yù)設(shè)前，“知己知彼”，吃透學(xué)生，設(shè)定與教學(xué)對(duì)象最契合的教學(xué)目標(biāo)，避免做無(wú)用功。

三、結(jié)合學(xué)情，調(diào)整課堂流程

我們經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上和參考資料上看到各種優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教案，這些優(yōu)秀的參考案例，其教學(xué)流程的設(shè)計(jì)都清晰明了，環(huán)環(huán)相扣。同為教師的我們往往贊不絕口，忍不住將整個(gè)流程搬到自己的課堂中去，教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，原本完美的課堂流程，在自己的課堂中卻漏洞百出，狀況頻頻。難道，是自己的眼光出了問(wèn)題，誤將魚(yú)目當(dāng)珍珠？其實(shí)不然，優(yōu)秀的課堂流程本身并沒(méi)有問(wèn)題，只是我們?cè)诮梃b的過(guò)程中，教學(xué)對(duì)象發(fā)生改變，教學(xué)效果相應(yīng)的也會(huì)改變。

如，有老師這樣預(yù)設(shè)人教版八年級(jí)下冊(cè)文言文《岳陽(yáng)樓記》：介紹背景，導(dǎo)入新課——誦讀課文，感悟悲喜——問(wèn)題探究，理解主題——主題升華，課堂小結(jié)——拓展延伸，布置作業(yè)。從課堂流程本身來(lái)講，對(duì)文章的探究逐漸深入，能使學(xué)生對(duì)作者的思想情感有比較透徹的理解。那么，我們嘗試著將這個(gè)流程帶進(jìn)自己班級(jí)的課堂中，一堂課后，教師會(huì)明顯感覺(jué)到，大多數(shù)學(xué)生還在云里霧里，這篇文章講了什么內(nèi)容都不是很明確，就更不用說(shuō)感悟作者“不以物喜，不以己悲”的胸懷，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大理想。農(nóng)村學(xué)生文言基礎(chǔ)比較薄弱，《岳陽(yáng)樓記》這種比較長(zhǎng)的文章，沒(méi)有教師的引導(dǎo)幫助，學(xué)生沒(méi)有辦法自己弄清楚文章意思，就更不用說(shuō)去理解作者的思想情感了。這也教會(huì)我們，不同的孩子對(duì)不同知識(shí)的掌握程度和接受新知的進(jìn)度是不同的，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)流程時(shí)，生搬硬套，全盤(pán)照抄是行不通的，我們要結(jié)合學(xué)生基本情況，合理預(yù)設(shè)，適當(dāng)調(diào)整。

四、結(jié)合學(xué)情，合理選擇教法

學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。

如人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《風(fēng)箏》，作者魯迅生活在一個(gè)特殊的年代，這篇文章，意在揭露封建禮教對(duì)兒童的毒害。對(duì)于生活在新時(shí)代的學(xué)生，理解文章的主旨還是有難度的，所以，教師在預(yù)設(shè)教法時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，還不能忽略學(xué)生與作者的時(shí)代差異。針對(duì)上述兩方面的學(xué)情，選擇傳統(tǒng)的講授法，搞“填鴨式”教學(xué)是行不通的。如果教師面對(duì)的是普通學(xué)生，教師可以選擇講授法+啟發(fā)法，教師設(shè)置一些問(wèn)題，提供相應(yīng)的背景資料，學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)和小組討論，逐一解決教師設(shè)置的障礙，教師結(jié)合學(xué)生的成果，做總結(jié)提升。若教師面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)很好，那教師的教法就發(fā)生了改變，教師可以大膽拋棄講授法，選擇啟發(fā)法+指導(dǎo)法。

俗話說(shuō)：“千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法”，教法形形色色，不盡相同，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)方式。我們不能斷言什么教法最適合我們的學(xué)生，但我們相信，選擇教法時(shí)充分考慮學(xué)情，學(xué)生定能在教師的指導(dǎo)下學(xué)有所獲。

五、大膽留白，鼓勵(lì)學(xué)生拓展

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都是驚人的，然而這些能力的發(fā)揮需要充足的空間。如果教師在備課的過(guò)程中，嘗試著“留白”，如果在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生擁有更多自主探究拓展的機(jī)會(huì)，那么，學(xué)生的小宇宙很有可能迸射出耀眼的光芒。

在設(shè)計(jì)《荷葉，母親》這一課時(shí)，很多教師嘗試用歌曲《母親》導(dǎo)入新課。學(xué)生邊看教師準(zhǔn)備的視頻邊思考：在你的記憶里，你的母親曾為你做過(guò)什么事情，讓你終身難忘？所選擇的視頻里包含了許多熟悉的畫(huà)面：母親為孩子縫補(bǔ)衣服、母親為孩子做飯、生病了母親守候在孩子的身旁……歌曲放完，多數(shù)教師會(huì)設(shè)計(jì)一段煽情的導(dǎo)入語(yǔ)，或是讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。我認(rèn)為，教師這里可以大膽留白，什么都不用做，只需要留兩分給學(xué)生，就會(huì)有更好的效果。短短的兩分內(nèi)，學(xué)生原本澎湃的心緒會(huì)沉淀下來(lái)，會(huì)回過(guò)頭來(lái)咀嚼母愛(ài)，自然而然地就進(jìn)入到了教師預(yù)設(shè)的氛圍里。

預(yù)設(shè)時(shí)大膽留白，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得輕松，還能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，何樂(lè)而不為呢？

不可否認(rèn)，多留一點(diǎn)空間給學(xué)生，讓他們自己向前走，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的主人。