美麗

摘 要：“在知識(shí)中掌握技能、在過程中應(yīng)用方法、體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值的統(tǒng)一”是目前課程改革之后，教育部對高中生提出的新要求。為了跟隨教學(xué)大綱的改革步伐，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，越來越多的新型教學(xué)模式開始走上高中的課堂。地理教學(xué)也不例外，它本身的系統(tǒng)性和抽象性讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來本就有很大難度，因此一定要通過合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行輕松的學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文結(jié)合特定的教學(xué)案例，對這一教學(xué)方法進(jìn)行了具體的闡述。希望為廣大高中地理教師提供一個(gè)參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中地理課程；應(yīng)用策略

一、引言

案例教學(xué)法就是教師在課堂講授的過程中，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)還原生活，讓學(xué)生在生活中感受知識(shí)的價(jià)值。高中地理的一大特點(diǎn)就是與實(shí)際聯(lián)系密切。因此只有將來源于生活的東西回歸生活，學(xué)生掌握起來難度才會(huì)更小。在開展案例教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來，積極思考并回答問題，創(chuàng)造一種活躍的課堂氛圍，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，從而為后續(xù)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法的特色

案例教學(xué)法就是教師以實(shí)例為媒介，引導(dǎo)學(xué)生對與課本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探究與思考，是近年來高中地理教學(xué)中普遍采用的一種方式。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)探究，通過學(xué)生自己的探究獲得知識(shí)。在分類上，案例教學(xué)法屬于“問題――探究”教學(xué)模式下的一種方法，在教學(xué)過程中所選用的案例一般分為例證型案例、分析型案例與討論型案例；在教師的角色上，由原來的灌輸講解的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)思考的引導(dǎo)者，不再占據(jù)課堂的主體地位。案例教學(xué)法的特色主要表現(xiàn)在讓學(xué)生獨(dú)立思考、提高學(xué)生對知識(shí)的掌握能力兩個(gè)方面。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去獨(dú)立思考

學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能取得更大的成就。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一直在被動(dòng)的接受知識(shí)，教師作為課堂的主體不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)。長期下去學(xué)生就會(huì)感到課堂的枯燥，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。案例教學(xué)將具體案例作為研究對象，需要學(xué)生們自己去探究、去思考、去交流、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造……在這個(gè)過程中，不僅使課堂變得生動(dòng)活潑起來，也可以加深學(xué)生對知識(shí)的了解深度以及廣度。同時(shí)使學(xué)生之間取長補(bǔ)短互相促進(jìn)，促進(jìn)人際交往能力的培養(yǎng)，由此對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。

（二）提高學(xué)生對于知識(shí)的掌握能力

高中地理的學(xué)習(xí)具有階段性，而且學(xué)生只有在盡可能長期的學(xué)習(xí)過程中，才能夠掌握知識(shí)的運(yùn)用能力，并體現(xiàn)出一定的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。案例教學(xué)密切關(guān)注

教科書與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生將自身經(jīng)驗(yàn)和階段中所學(xué)知識(shí)相結(jié)合對具體案例進(jìn)行研究分析，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)習(xí)思維，擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)能力，從將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，終生受用。

三、以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一課為例研究案例教學(xué)法的應(yīng)用

（一）本文所選案例——德國魯爾區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

魯爾區(qū)是世界上最大的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)之一，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以重工業(yè)為主，煤炭、鋼鐵是其主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。魯爾區(qū)被稱為“德國工業(yè)的心臟”。它位于德國中西部，處于萊茵河、利珀河和魯爾河之間，有歐洲“十字路口“之稱。區(qū)內(nèi)人口和城市密集，魯爾區(qū)南部形成連片的城市帶。并且它形成于19世紀(jì)中葉，是典型的傳統(tǒng)工業(yè)地域，鄰近法國、荷蘭等國的工業(yè)區(qū)。周圍國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，消費(fèi)能力強(qiáng)，市場廣闊。在后期的發(fā)展中，也顯現(xiàn)出諸多弊端：

1.生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一，工業(yè)生產(chǎn)集中于煤炭、鋼鐵、電力、機(jī)械、化工五大行業(yè)。

2.煤炭能源地位下降，煤炭在世界能源消費(fèi)構(gòu)成的耗煤量逐漸降低。

3.世界性的鋼鐵過剩，市場競爭強(qiáng)烈。

4.老工業(yè)發(fā)展趨于飽和，沒有較大發(fā)展空間。

為了實(shí)現(xiàn)魯爾區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，20世紀(jì)60年代，魯爾區(qū)開始進(jìn)行調(diào)整工業(yè)結(jié)構(gòu)與布局。一方面發(fā)展科技，改造傳統(tǒng)行業(yè)，另一方面調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展新興工業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化，同時(shí)調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局，提高對資源的利用率。

（二）基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)自然區(qū)位因素對德國魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析

1.教師設(shè)置問題，學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師設(shè)疑問難以此加深學(xué)習(xí)的深度，所提的問題應(yīng)由簡到繁，由易到難。例如“魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢體現(xiàn)在何處？”，“魯爾工業(yè)區(qū)衰落的原因以及相關(guān)應(yīng)對措施”，“從區(qū)域可持續(xù)化發(fā)展角度為我國的東北老工業(yè)基地帶來哪些啟示？”。學(xué)生通過對魯爾區(qū)實(shí)際情況的不斷了解、學(xué)習(xí)、掌握，一方面加深了對魯爾區(qū)的認(rèn)識(shí)，另一方面對區(qū)域可持續(xù)化產(chǎn)生了一定的理解，從而形成了初步的認(rèn)識(shí)和看法。

2.學(xué)生組織討論，教師解答疑惑。在學(xué)生初步完成了對上述問題的解答后，教師應(yīng)當(dāng)組織課堂討論，可以采用小組討論和班級(jí)討論并存的形式。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和意見，組內(nèi)班級(jí)內(nèi)相互交流，相互借鑒。使學(xué)生對魯爾區(qū)的具體情況進(jìn)行分析，從而得出合理全面的利于魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與自然因素。在這個(gè)過程中，不需要教師的過分參與，只需對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，提示學(xué)生將魯爾區(qū)發(fā)展弊端與改良措施一一對應(yīng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。允許意見不統(tǒng)一和存在爭議的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的探究成果并加以鼓勵(lì)。

在這樣的案例教學(xué)中，學(xué)生對當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)丨h(huán)境進(jìn)行了了解，增強(qiáng)了自己的知識(shí)儲(chǔ)備。而且在不斷的研究中，學(xué)生對“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一概念有了更深的理解，從而提高了自己的地理知識(shí)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

隨著案例教學(xué)法在高中應(yīng)用中的普及，教師不僅可以在課堂上為學(xué)生提供豐富的案例加以探究，也可以在課下以及完成一個(gè)教學(xué)單元后組織學(xué)生進(jìn)行課下的進(jìn)一步探索，以加深對所學(xué)內(nèi)容的思考。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)法也會(huì)逐漸暴露出一些問題，這是事物發(fā)展的必然，教師要及時(shí)處理并進(jìn)行深入的思考，逐漸完善案例教學(xué)法并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。對于案例的選擇，也不能固定于已有，雖然已有案例已經(jīng)成為經(jīng)典并被記錄，但教學(xué)貴在創(chuàng)新，因此，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)不能拘泥于現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新才是發(fā)展的關(guān)鍵，從而達(dá)到推動(dòng)教學(xué)不斷發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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