摘要：目前眾多高校都只通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》法律部分內(nèi)容教學(xué)來對非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)進(jìn)行法制教育。案例教學(xué)法是一種能將枯燥法律理論知識與法律實踐聯(lián)系在一起的良好教學(xué)方法，它的實施有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考法律問題的能力，提高學(xué)生運用法學(xué)知識解決實際法律問題的能力。本文主要就案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢、案例教學(xué)法存在問題及運用完善進(jìn)行探討，以期通過案例教學(xué)法的運用，提升《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》法律部分內(nèi)容教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；法律

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）019-000-02

2005年后，我國多數(shù)高校都只靠《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》“以下簡稱法律基礎(chǔ)”中的法律篇內(nèi)容教學(xué)來對非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行集中法制教育。然而法律基礎(chǔ)課中只有第六章至第八章共三章內(nèi)容講解法律知識，每章知識點多，理論較深，而大學(xué)一年級新生在高中階段又缺乏具體法律知識學(xué)習(xí)，而該課程多數(shù)高校又是放在大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè)，除去新生軍訓(xùn)及國慶放假時間，該課程教學(xué)時數(shù)嚴(yán)重不足國家教育部計劃54學(xué)時（理論講授48學(xué)時，實踐教學(xué)6學(xué)時），多數(shù)高校法律基礎(chǔ)課的實際授課學(xué)時不足40學(xué)時，而分到法律部分的教學(xué)時數(shù)更是少之又少，只占總課時的三分之一左右。為了加強(qiáng)法律基礎(chǔ)課中法律篇的教學(xué)效果，提升大學(xué)生的法律素養(yǎng)，各高校都在推行法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，其中很多高校都要求在法律基礎(chǔ)課程的授課教師多采用案例教學(xué)法來講解法律篇內(nèi)容。為了加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的實效性，對常用于法制教育的案例教學(xué)法得內(nèi)涵及優(yōu)勢、以及目前案例教學(xué)法存在問題及完善方面有進(jìn)一步探討必要。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀(jì)初，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)了案例教學(xué)法。通過圍繞一定培訓(xùn)的目的把實際生活中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的法律案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。結(jié)合目前教學(xué)方式，案例教學(xué)法主要是指教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析，通過師生之間、學(xué)生之間的互動和積極研討、交流等形式，找出問題及產(chǎn)生問題的原因，在分析問題和解決問題中接受教育并提高學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法國外最先適用于法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，后推廣到經(jīng)管類專業(yè)課程中教學(xué)使用。我國引進(jìn)案例教學(xué)法，迅速在各高校全面推廣適用，特別國家教育部最近發(fā)文要求部分新建地方本科高校逐步應(yīng)有型高校，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方式改革方面，要求各高校全面采用案例教學(xué)法，使案例教學(xué)法在實際教學(xué)過程中發(fā)揮著更為重要的作用。

2.案例教學(xué)法的優(yōu)勢

第一，有利于創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。在“法律基礎(chǔ)”課法律部分教學(xué)中引入案例教學(xué)法，將生動、真實的法律案件引入課堂使學(xué)生身臨其境，縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距，可以把抽象的法律原理、法學(xué)概念等具體化和感性化，并且能夠在情感上引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的動力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)法律知識興趣被激發(fā)出來，其掌握枯燥的法律理論知識也就不再困難。

第二，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，提高學(xué)生分析、解決實際法律問題的能力和品質(zhì)。法律案例教學(xué)過程，是師生雙向交流的過程。在這個過程中，教師由傳統(tǒng)的法律知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生獨立思考法律問題的啟發(fā)者。教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、評價法律案例，讓學(xué)生自由地發(fā)表個人的獨到見解，思想相互碰撞，這個過程實質(zhì)上就是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造思維的過程。同時，大學(xué)生要分析法律案例，就要查閱必要的法學(xué)理論知識，無形中也加深了對法學(xué)理論知識的理解。捕捉到法學(xué)理論知識后，還要經(jīng)過思考、討論，提出法律問題的解決方案，這一過程又提升學(xué)生運用法學(xué)理論知識解決實際法律問題的能力。

第三，有助于鍛煉大學(xué)生的人際溝通能力。大學(xué)生積極參與法學(xué)案例討論，踴躍表達(dá)自己的法律觀點，既鍛煉了規(guī)范法律語言的表達(dá)能力，又訓(xùn)練了人際交往技能。這些也是大學(xué)生將來在工作和生活中所必須具備的法律運用能力。

第四，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。采用案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高：既要求教師具有淵博的法律理論知識，又要求教師具備豐富的教學(xué)與法律實務(wù)經(jīng)驗，將法律理論與法律實踐相結(jié)合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會生活實際，對現(xiàn)實中的法律熱點問題保持高度敏感，不斷地從生活實際中選擇適宜教學(xué)的典型法律案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、案例教學(xué)法存在的問題

我國案例教學(xué)法目前還存在著諸多不足之處而難以發(fā)揮其應(yīng)有作用，案例教學(xué)法自身存在的問題也致使其難以在法律基礎(chǔ)課法律部分教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果。

1.教學(xué)案例的選取問題

我國目前市面上出版的法律基礎(chǔ)課程配套案例教材較多，其中大量法律部分案例都是為講理論而編造案例，更有甚者案例淪落為教師表達(dá)法律理論的形骸，要么先是介紹有關(guān)概念、構(gòu)成要件等法學(xué)理論知識，然后列舉一個加工后的案例，很少波及案例的精髓，同時也缺乏歸納概括能力、分析推理能力的展示；要么完全照搬法院判決書，直接把繁雜的現(xiàn)實法律案例搬上課堂，導(dǎo)致占用大量課堂教學(xué)時間，教學(xué)效果可想而知。同時，在法律案例的使用上，大量存在著以老師為教學(xué)的主角，老師介紹案情，對學(xué)生提出幾個問題，點幾個學(xué)生回答，然后進(jìn)行評判的教學(xué)方式。這種方式缺乏對學(xué)生思考的啟發(fā)和引導(dǎo)，忽略了對學(xué)生分析問題、解決問題等法律實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在案例教學(xué)中的主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來。從某種意義上講，這只能說是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的翻版而已，就是常說舉例教學(xué)法。

2.教學(xué)目標(biāo)的定位問題

從法學(xué)教育背景看大陸法系教育的性質(zhì)是一般性的人文科學(xué)教育，而非法律職業(yè)性訓(xùn)練，其價值目標(biāo)在于培養(yǎng)理論型的人文知識分子，而不是應(yīng)用型法律人才。在這一背景中，我國法學(xué)案例教學(xué)的功能僅限于解釋和補(bǔ)充說明所講授的理論內(nèi)容，甚至連解釋和補(bǔ)充說明的功能都不曾具備，只是對所宣講理論的簡單的、毫無意義的重復(fù)。2005年后，法律基礎(chǔ)課程中大學(xué)生法制教育從屬于道德教育范疇，對大學(xué)生的法制教育目標(biāo)定位比較模糊。造成多數(shù)教師在講授法律基礎(chǔ)課程中法律部分內(nèi)容多采取傳統(tǒng)理論知識傳授的單一教法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的法律理論知識與法律實踐脫節(jié)，達(dá)不到應(yīng)用型人才培

三、案例教學(xué)法運用到法律基礎(chǔ)課中法律部分教學(xué)的建議

1.完整的實施案例教學(xué)的各環(huán)節(jié)，選取合適教學(xué)案例

在法律基礎(chǔ)課中法律部分采用案例教學(xué)法的各教學(xué)環(huán)節(jié)必須要完整。案例教學(xué)法的完整教學(xué)步驟是課前精選法律案例，課上合理展示案例，讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀分析案例，后組織同學(xué)們對法律案例進(jìn)行分析討論，后由教師根據(jù)分析討論案例情況總結(jié)點評。不要在教學(xué)中省掉案例教學(xué)的學(xué)生討論分析環(huán)節(jié)，由老師簡單選讀案例后提問幾個學(xué)生后就告訴同學(xué)案例結(jié)論，變成普通舉例教學(xué)法。

案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)課法律部分中運用實施的效果好壞，主要取決于選取的教學(xué)案例是否合適，如果選取的案例不合適，可能提不起學(xué)生的分析討論學(xué)習(xí)興趣。若選取不合適的負(fù)面案例，講解又不能朝正面引導(dǎo)的話，不當(dāng)不能通過法制教育使學(xué)生樹立起法律信仰，反而使學(xué)生對法律產(chǎn)生負(fù)面看法。因此，要是實施好案例教學(xué)法到達(dá)良好教學(xué)效果，就必須要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，要成功地選擇和運用案例，必須遵循方向性原則、真實性原則、典型性原則、時代性原則。即選用的法律教學(xué)案例應(yīng)該以正面教育為主、反面教育為輔，對一些揭露社會陰暗面、丑惡面的冤假錯案應(yīng)該盡量慎用、少用；選用的法律案例應(yīng)該來源于法律實踐，而不是教師的主觀臆測、隨意杜撰；選擇的法律案例要與課堂講解的理論知識有直接聯(lián)系，不能理論脫離實踐；選取的法律案例要與時俱進(jìn)，要貼近學(xué)生、貼近生活和貼近社會。

2.處理好案例教學(xué)法與實踐教學(xué)的關(guān)系

在幾年的法律基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，為了能夠切實解決學(xué)生生活中遇到的各種實際法律問題，提高大學(xué)生法制教育的實效性。筆者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生法律實踐教學(xué)，為案例教學(xué)法的運用儲備法律理論知識、提高在分析討論法律案例階段發(fā)現(xiàn)問題能力，增加師生互動，達(dá)到既定的法律案例教學(xué)的目標(biāo)。

要提升大學(xué)生的法律運用能力，單憑教師在課堂上頭十個小時教學(xué)，無論教師采用多好教學(xué)方式方法都不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，只有加強(qiáng)大學(xué)生的法律基礎(chǔ)課法律部分的實踐教學(xué)，才能彌補(bǔ)課堂教學(xué)時不足問題。教師可以在課堂上要求同學(xué)們觀看欣賞一些大案要案的庭審影音資料、社會與法欄目中的各種案例解析、組織模擬法庭、法律知識辯論賽等課內(nèi)法制教育實踐教學(xué)。課外法律實踐教學(xué)主要是組織一些大學(xué)生到社會生活中去面對面接觸，如讓學(xué)生走出校園去參加人民法院審判的民事、刑事及行政案件旁聽，暑期到律師事務(wù)所做法律實務(wù)見習(xí)，參加消費者權(quán)益保護(hù)日、禁毒日、環(huán)境保護(hù)日及憲法日等特殊重大節(jié)日法律咨詢解答服務(wù)，對社會現(xiàn)實形成直觀的認(rèn)識，提高學(xué)生運用所學(xué)法律理論知識觀察、分析和解決社會現(xiàn)實法律問題的素質(zhì)和能力。通過大學(xué)生法律實踐教學(xué)，提升了大學(xué)生法學(xué)理論知識儲備量，了解法律案件辦案流程、掌握了基本法律案例中必備法律文書的寫作技巧，這些法律實踐經(jīng)驗解決了案例教學(xué)法運用中的師生互動不足問題，從而提升了法制教育實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]于蘭.案例教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中的運用[J].教育與職業(yè)，2013（3）.

[2]林國建.案例教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的應(yīng)用[J].河南教育，2012（2）.

[3]劉漢一.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)專題與實踐教學(xué)手冊[M].江西：江西人民出版社，2014.

作者簡介：向長勝（1979-），男，漢族，貴州正安人，貴州工程應(yīng)有技術(shù)學(xué)院馬克思主義教學(xué)部講師，碩士，研究方向：思想政治教育、民商經(jīng)濟(jì)法。